当合宜的内容遇上合宜的方法

当合宜的内容遇上合宜的方法


—-评《<花儿为什么这样红>教学设计》


 


   先看顾红梅老师《花儿为什么这样红》的教学设计:


【教学目标】


   1.了解花儿呈现各色原因的科学知识


   2.掌握列写结构图的阅读方法。


3.体会有序、科学、准确的说明,培养学生阅读说明文的能力。


   4.以学促写,学写简单的说明语段。


【教学重点难点】


1、学习列写结构图的方法,体会有序的说明。


2、学写简单说明语段


【教学过程】


一、导入


    同学们,春天已经来到我们东桥中学,刚才我们在参观校园的时候,看到了校园里姹紫嫣红的花朵。我们在欣赏美丽的花朵时,有没有想过这样的问题:为什么花有各种颜色呢?那么,今天我们就一同来学习科普作家贾祖璋写的《花儿为什么这样红》一文。


教师板书课题。


二、列写提纲


同学们,老师借助网络布置你们的预习作业完成了吗?好,那接下来就让我们为本文内容拟写一个结构图,或者叫做结构提纲。


学生拟写提纲,教师巡视。


三、点评提纲


可以从内容和形式两方面做评点。教师先点评,再请学生点评。


◆ 出示全文结构图的多种形式。边出示边提醒学生:结构图中呈现的内容一定是文章最主要的内容,它提取了文章的主干。形式可以多样,可以是大括号式,也可以是序号式,当然也可以是方框式的,不拘形式。


四、结合课文,发现提纲中蕴藏的写作技巧


    出示一张结构图。


请学生就这张结构图,并联系课文,去发现这篇文章的写作给我们有哪些方面的启发。


学生发现并交流。(可以多角度发散去说说,如开头,用一个疑问句,提出问题,激发读者兴趣;又如结尾十分简洁有力;再如,中间每节都用了设问,而且按照一定的顺序来写。条理清晰。


五、巩固拟写提纲的方法


从刚才介绍的多种形式中挑选一种,为24节内容拟写结构提纲。


学生拟写,教师巡视。最后学生点评。


◆ 教师出示结构图。


六、总结


    我们两次列写了提纲,通过这一方法,我们提纲挈领,方便快捷地了解全文主要的说明内容、一段的主要说明内容,而且,我们通过列写提纲,还发现了本文分类别、多角度、有条理的说明的特点。


七、学习第10


学生默读,结合练习交流。


1.本节内容运用了哪些说明方法?分别有什么作用?


2.“人工栽培的历史二三百年,已有上千种形状、颜色不同的品种。”这句中的加点字有怎样的表达效果?


3.哪些词语的运用体现了本段文字的条理性?


八、作业


随着科学技术的发展,人工培育花卉也逐渐走向深入,请阅读相关材料,筛选其中的相关信息,写一段二百字左右的说明文,用这样的句式开头和结尾:


花儿为什么这样红?还离不开现代科技的力量。                          


                                                                                 


               其实,科技的作用还远不止这些,在不久的将来,花儿定会越来越红。


◆链接材料一


科学家们利用转基因技术,已经在矮牵牛、菊花等观赏花卉中成功地进行了花色修饰。比如法国分子生物学家将几个花色基因分别导入开红花的矮牵牛中,从而得到了开粉红色和白色花的矮牵牛,甚至还得到了白色花中有一小抹红色或红色花中有一小抹白色的奇特矮牵牛。


◆链接材料二


在深圳首届太空花卉展上,展出的矮牵牛、孔雀草、万寿菊、石斛兰等20个品种与传统的花卉相比,太空花卉的颜色发生了极大的变化,五颜六色格外艳丽抢眼。据介绍,这些花卉先后经我国“神舟三号”飞船、第20颗和第21颗“返回式科学与技术试验卫星”及“神舟六号”载人飞船搭载。


◆链接材料三


   “科技草”是指经过现代生物科技手段成功克隆复制出来的兰花。蝴蝶兰品种的改良就是利用兰花无性繁殖技术和一整套复杂的程序来实现的。改良后的蝴蝶兰不仅品种多,色彩艳丽,花期更是延长到了46个月,各项指标也都大大优于传统品种。


     仔细研读这个设计,我们不难发现,设计者的意图:


     一、“了解花儿呈现各色原因的科学知识”。


花儿“这样红”的原理是这篇文章的主要内容,是说明的对象也是重点。但是,这样的内容与重点,以语文教学的视角来看,它不是学生语文学习的内容与重点。但是,作为学习者,自然会在学习过程中作为“额外的奖赏”而获得“了解”。于是,教者对此表达为“了解花儿呈现各色原因的科学知识”,这是比较妥当的。


那么,教者是如何在通过的学习语文的过程“了解花儿呈现各色原因的科学知识”的呢?一是通过列写全文提纲的途径,二是通过列写第2—4节提纲的途径,三是通过学习第10节的说明方法以及语言准确的实例。三个途径,本身的着眼点是在在落实语文知识,但是,通过研读落实语文知识的载体,自然达到“了解花儿呈现各色原因的科学知识”的意图。


值得注意的是,设计者的并没有把学生语文学习的着眼点放在“花儿为什么这样红”上,而是放在作者“如何写花儿为什么这样红”上。由此,我们看到,在这里,“教什么”的选择问题,是一个很严肃的问题。


二、“掌握列写结构图的阅读方法”。


可以说,“掌握列写结构图的阅读方法”是教者在处理本文教学中的重要着眼点,是对本文该“教什么”的重要选择。这个选择,是较为恰当的。


为什么从《花儿为什么这样红》一文中选择“掌握列写结构图的阅读方法”作为重要的教学内容呢?一方面是有文本特点决定的。《花儿为什么这样红》这是一篇较有典型性的文章。其典型性就在,一,总分总的结构;二,文章主体部分极其清晰的条理(并列;有“序”;多角度;全面);三,非常有特色的开头、结尾以及标题(凤头;豹尾;靓眉);四,多角度说明时,有特色的引领句(花儿为什么这样红?…………)。另一方面,是有学生的学情特点决定的。学生在思考问题,在表达思想等方面,很难形成这样井然条理的思维与表达。而这种思维与表达恰恰是最基本地最必须的“底线”。因此,当这样的文本遇上这样的学生,这种选择就是一种最恰当的选择了。“教什么”的问题就显得很为清楚。但是,我们还是有不少老师看不清楚。


因此,在这个设计中,教者紧紧围绕“掌握列写结构图的阅读方法”的宗旨,通过三个环节,即列全文提纲,列第2-4节提纲,列自己的写作提纲,从知到行,从做到评,在列提纲的实践中学习列提纲。


三、“培养学生阅读说明文的能力”。


“培养学生阅读说明文的能力”,这是一个很宽泛的表述。但是,在这课的设计中,我们似乎又不觉得宽泛,一是因为设计者在指向“培养学生阅读说明文的能力”时,有着“体会有序、科学、准确的说明”这样的具体的路径,其思路是通过一个具体的层面来落实“培养学生阅读说明文的能力”的要求。二是,设计者在总体上是紧扣文体阅读的目标,在方向上清晰,在措施上有落实。其实,就本文而言,“掌握列写结构图的阅读方法”就是非常有效地落实“培养学生阅读说明文的能力”的抓手。


纵观《花儿为什么这样红》的这个教学设计,我们就能明白,在“教什么”的问题上,设计者的用意与思路是很清晰的:连缀起来表述,就是通过“掌握列写结构图的阅读方法”来实现“培养学生阅读说明文的能力”。这样的选择,既基于文本特点,由源于学生实际。这样的教学内容,是属于语文的范畴的,既有显性知识,又有默会知识,既有知的知识,又有行的知识。


理清了“教什么”的问题,我们顺带说说“怎么教”的问题。


我们不妨再梳理一下此设计的流程:


1、(生)预习——2、(生)列全文提纲——3、(师)评点——4、(生)发现写法——5、(生)列第234节提纲——6、(生)互评——7、(师)总结——8、(生)练习列提纲并简短写作。


从这个流程上我们不难看出,其中遵循着由知到行的规律、遵循着实践的规律,遵循着学生主体的规律。换句话说,本课设计的合宜的教学内容,设计者又以合宜的教学方法来呈现与落实。


当然,仔细的琢磨这个教案设计,我们是不是也觉得,这个教案设计中也存


在着一些不足呢?回答是“金无足赤,案无完案”。比如,环节七“学习第10节,学生默读,结合练习交流”。纵观整个流程,这个环节似乎有“旁逸斜出”之感,倒不如删去,使得本节课的学习重点更为突出,围绕教学目标训练实践更为充足。


    设计终是设计,设计与结果是有距离的。设计是美好,结果是严肃的。但愿,所有的美好设计都化为美好的结果。