以语文教师的名义

以语文教师的名义


 


 


上午批改学生随笔,读到朴智秀的文章,我想起了班级里前两天发生的事。对于事情的经过,我只是知道个大概。因为我不是班主任,所以也没有怎么在心。现在,读了朴智秀的文章,我忽地觉得,一个学生以语文的名义关注了此事,作为语文教师,我应该做点什么。


 我不妨先全文引用朴智秀的文章,以转述一下这件事;              


班级出了点乱子


前天,我们班发生了意见让学部轰动的事。这件事情不是一件好事,而是让很多人生气、难过、伤心,不只我,他,她,和他们。


事情是这样的。。。


    我们班转来了两位新同学,不是台湾也不是韩国的,他们是大陆的。有一天,听到两个新同学说小孩和小二很可爱。我们女生也就夸奖她们。之后,过几天,唐旌豪传几封简讯给小孩和小二。我们看到简讯内容,就认为他肯定喜欢她们。她们个子矮,长得也很可爱,不被别人夸奖才怪呢!晚自习期间,唐旌豪又摸沈雅雯的头说:“你好认真喔!”一个新同学,对于沈雅雯来说,他们现在是很不熟悉的,然而,做这种亲密的动作是不对的。李夏林也被他“打”过好几次。凭什么这样无辜地惹人家呢?尽管他打的也不能叫打,但是我还是觉得很奇怪。李夏林已经躲避唐旌豪很多次了,我和蔡抿娥也曾遇到类似情况,就不想说了。后来,我想被他们欺负得很严重的当然数小孩了,他甚至还。


    这件事情,我们女生不能再忍了,所以蔡抿娥把全部的事都告诉了高中部的田湘旭。田湘旭也不想看到这种情景,把唐旌豪他们两个叫到一楼教室,好好地跟他讲了一下。他们被田学长教训了之后,非常不爽。就跟蔡说:“叫那个什么田湘旭的韩国学长礼拜六出来。我要叫我朋友去打他!!”这句话,很快就传到田湘旭的耳边,田湘旭就叫唐旌豪和张沈鹤晚上五点的时候在体育馆见面。


到五点了。田湘旭,徐伯君,金永范等学长都来了,唐旌豪他们也来了。刚开始,那些学长只是想警告他们,但唐旌豪和张沈鹤一直扬言要打架,学长也就忍不住了,终于动手动脚去打他们!当田开始打的时候,一些学长也开始打起来了,最后他们两个,站也站不起来。唐旌豪他们回到班级,上完晚自习,又发生了很大事情。他们两个把这全部的事都告诉姜主任。


班级真是出了点乱子了。


作为一名语文老师,本不该过问此事。但我觉得有与他们谈谈的必要。这样的事情,本不该发生,现在发生了,学生如何从这件事得到教训呢?


我与班主任做了沟通,想以语文教师的名义与学生做个交流。上午第四节,我走进了教室。


我首先与学生套近乎,我要拉近与学生的距离。其实,一直以来,我与8B的学生就没有距离。现在还要拉近,目的是让学生感受到我对他们谈话的良苦用心。我说,对于我们8B班,我是喜欢的,准确地讲是非常喜欢的。我说这话是有依据的。我是后接手这个班级的。没接手之前,我就对这个班有好感,主要是他们每次晚自习的时候,能提前10分钟就很安静在教室里做作业了,而别的班是觉得做不到的。接手后,因为他们在语文方面的不错的表现,我常常会给他们一些小奖励,他们对我也很喜欢。我对学生说,正因为我非常喜欢你们班,你们班也喜欢我,所以,我今天才来与你们谈谈语文之外的事。


接下来,征得朴智秀的同意,我一字一句地读了他的随笔。教室里很安静。读完随笔,我说,同学们,我是非常尊重事实的人,也是非常民主的人,下面我想请文章提及到的同学说说,朴智秀所写的是不是事实,如有不实之处,请提出了。然后,我分别让文中的几个当事人蔡珉娥、沈雅雯、小孩和小二(班级里两个学生的绰号),以及唐旌豪、张沈鹤一一表态,朴智秀文中所写的事情是否属实。我再三地强调,一切分析一切判断都要建立在事实的基础上。几位同学纷纷表示,没有不真实的地方。我又问全班同学,根据他们的所见所闻,觉得朴智秀的文章是否有不属实的地方。回答依然是没有。


我表扬了朴智秀叙事真实、客观与诚实的良好的素质。接下来,我就逐个的评析这件事件中主要当事人的做法的正误。唐旌豪作为新生,来班级不久,就这样很不得体地去惹别人,甚至摸女生的头等,这是很不妥的,其实是很不正确的。这样很不得体,也很不礼貌。蔡珉娥虽有正义感,但是反映问题方式渠道不当,助推了事态朝着不良的方向发展。小二与小孩,虽可爱很好,但是,从以往我也知道,她们甚至把自己的饼干“喂”到别的同学的嘴里。这样的行为也是不雅的。这样做虽说显得可爱亲切,但是很不够恰当,因而,也许不会厉声禁止唐旌豪的“欺负”。再说,班级里其他一些同学,也是有不当之处,为什么没有对唐旌豪这样的不良行为阻止呢?……在客观分析以上每一个人的行为时,我都深入浅出,结合自己的理解,可谓语重心长。


说完以上这些,我对学生说,我一直提醒自己,与同学交流要以理服人,要让同学有说话甚至反驳的权利。大家对我所讲的这些,是否有不同的意见。教室里很寂静。


接下来,我鼓励大家说说自己对这件事的看法,或对某同学提出建议。稍候了两分钟,有四五个同学发表了自己的看法,总体来说,都很积极向上,看问题也都比较清楚。最后,我让唐旌豪也谈了自己的想法与态度。


下课了。教室里想起来响亮的掌声。


去食堂的路上,我在想,毕其功于一“课”是不可能的,但希望这一课能给孩子们有点积极的意义。

“我爸是李刚”

“我爸是李刚”


 


 


今天的专题课讲“我爸是李刚”。


之所以会选择“我爸是李刚”作为话题,是因为昨天我在上班的校车上读到2011年第二期《语文建设》“语言”栏目里《“我爸是李刚”为什么流行》一文。这篇文章详细地分析了“我爸是李刚”流行的原因。文章从“我爸是李刚”这句话的来历说起,然后,分析这句及其平常的话流行的物质环境、心理环境与言语环境,并通过这句话的流行分析一种社会心态等。读后不禁一笑,笑后转而深思“流行的力量”以及“语言的背后”等问题。于是,我当即决定以此为一个小专题,与学生探讨。


为了把这个社会现象以及这句话很好的转化为教学内容,我首先安排了不少时间开始搜索与“我爸是李刚”有关的事件、评论等,然后,对采集的大量信息作从教学的名义进行了甄别与筛选。


于是,我确定了“你怎么看李一帆事件”“你如何看‘我爸是李刚’的流行”以及“网络流行语收集”作为教学的基本内容。


课堂上,我首先说书般讲了李一帆事件。目的是用社会故事先迷住学生。然后讨论:你怎么看李一帆事件?学生就此纷纷讨论,说出自己对此事的看法。


接下来,我重点介绍了“我爸是李刚”这句话流行的情况。先引用《语文建设》“语言”栏目里《“我爸是李刚”为什么流行》对这句话的分析,指出其实这是一句极其普通的话语。然后,讲我在网上看到的这句话的流行程度,介绍不少网友还幽默讽刺地用这句话所造的句子。比如:


老夫聊发少年狂,我爸爸,是李刚


试问卷帘人,却道我爸是李刚;


日日思君不见君,我爸是李刚;


假如生活欺骗了你,不要悲伤,我爸是李刚;


前世五百年的回眸,才换来今生的我爸是李刚;


我在遥望,月亮之上,我爸是李刚……


我爸是李刚,你值得拥有。


俱往矣,数千古风流人物,还看李刚!


我爸是李刚,洗洗更健康。


不是每一杯牛奶都是特仑苏,不是每一个爸爸都叫李刚!


为什么我的眼里常含着泪水因为我的爸爸叫李刚。


李刚不是你想刚 想刚就能刚。


这些句子引起了学生极大地兴趣。


接下来,我们一起讨论“我爸是李刚”流行的原因。大家各抒己见。最后,我引用《语文建设》上那篇文章的作者的观点,分析了流行语之所以流行的一些基本因素,让学生有点理性的认识。


最后,我布置了一道题目,让学生回家后到网上查查看,先输入“网络流行语”,然后阅读了解有哪些网络流行语,网上是怎么看待网络流行语文的。如果觉得自己有兴趣有感受,也可在随笔上写写的想法。


上完这节专题课,我在思考,类似我说的这种专题课,究竟如何上?这样上对学生的语文学习究竟有没有帮助?利弊在哪里?语文专题课究竟如何选题?语文专题课的如何课程化?等等这样的问题一直在我的脑子里打转。我要继续思索与摸索。


 

课堂上,让短信飞一会儿

课堂上,让短信飞一会儿


 


今天这节语文课,是专题课,我选择地课题是“兔年祝福短信欣赏”。我一直觉得,现在逢年过节的祝福短信,确实是语文的园地中一朵鲜艳的奇葩,很值得欣赏与玩味。兔年祝福短信欣赏,不仅可以让学生咀嚼语言奇葩之花瓣,更可以让学生明白语文学习的学域很宽,也让学生在一定程度上感受“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话的意义。


为了上好这节课,我事前在网上竞选了大概80条兔年祝福短信,正好是16K的正反面。选这么多不代表要在课堂上都用到,目的是让学生开眼界。这些短信都非常漂亮,如:


一张圆桌,满堂亲人围成圆。一道大餐,福禄寿财已上全。一杯美酒,喜乐甜蜜都斟满。一条祝福,千家万户已传遍:祝你新年快乐,喜事连连!
   
剪一缕柔柔春风,采一路幽幽花香;画一条清清小溪,添一抹淡淡斜阳;汇一腔切切牵挂,写一纸浓浓念想;借今宵良辰美景,祝亲朋兔年吉祥!


长长的列车载我回家,小小的院落养满鸡鸭,矮矮的篱笆压着雪花,年年的相思多少牵挂,湿湿的眼里涌出泪花,拜年了慈祥的爸爸妈妈!


顺风时你是我扬起的帆,逆水时你是我撑起的篙,寒夜里你是我温暖的篝火,夏日里你是我怡人的清风。有你的陪伴真好!兔年快乐!


上课了。揭示课题,简要导入,然后,我先给学生分析了五条短信的美妙之处,然后,与学生一起齐读这五条,且连续读上三遍,目的上让学生上口然后对短信的形式与内容都有真切的感受。


比如这一条,“剪一缕柔柔春风,采一路幽幽花香;画一条清清小溪,添一抹淡淡斜阳;汇一腔切切牵挂,写一纸浓浓念想;借今宵良辰美景,祝亲朋兔年吉祥!”我是这样分析这条短信的。这条短信选取了“春风”“花香”“小溪”“斜阳”“牵挂”“念想”这六个寄托情思的意向(请大家用横线划下这六个词),分别与剪、采、画、添、汇、写这六个动词巧妙搭配(用圆圈圈起这六个字),又以一缕、一路、一条、一抹、一腔、一纸六个数量词(用浪线划出)以及柔柔、幽幽、清清、淡淡、切切、浓浓六个叠词(用双横线划)的巧妙组合,形成了整齐、连贯、优美的一组排比,很好地表达了发短信者的良好的祝愿。最后,“借今宵良辰美景,祝亲朋兔年吉祥”一句一下子拉近了自己与亲朋的距离,给亲朋一种亲切温暖幸福的感觉。


做了示范分析与朗读感受后,我让学生自己从这80条短信中选择一两条,说说这则短信的特点、妙处,并读给班级的同学听一听。为了增强一些班级里活跃而和谐的气氛,我要求大家在读短信的时候,可以把最后一句改一改,把祝福的对象就选择班级里的某位同学或班级的任课老师等。


班级气氛非常活跃。


接下来,是大家怎么也没有想到的事情。我说,我猜想,班级里今天一定有很多同学带来了手机。我知道,学校是不准带手机的。但是,同学们都很自觉,虽然手机带来了,但是正常情况下是绝对不会开手机用手机的,只有到必须用的时候才会用。但是,今天老师特许大家在课堂上打开手机。话音刚落,有的傻眼,有的唏嘘,有的狂喜,渐渐地有人开始战战兢兢地拿出手机并开机了,渐渐地也就放松了。


等大家拿出手机,我说,下面请大家选择你最喜欢的一条,马上发送给我。老师需要你们的祝福。说着,我便把我的手机号码写在了黑板上。我还把我的手机调到“户外”的设置上。这时,只见同学们都拿出了自己的指上功夫,不住地摁着按键。


“叮铃铃叮铃铃……”我的手机开始响了,而且,响个不停。


接下来,教室温馨四溢。我学着春晚主持的样子:手机尾号****的同学给老师发来短信………我很快地读着,读着,一条又一条……


大概持续了五六分钟左右,一阵猛劲过去了。我说,这些精美的短信,都是一些语文水平很不错的写手写出来,然后,在网上流传的。现在,人们春节的时候有这样的感觉,不断地使用别人写的短信,而且转来转去,觉得又有点不够诚意,人们都希望自己撰写,这样更能表达祝福。下面,我们也请同学们学着这些短信的样子,自己撰写,然后再通过手机发给老师,如何?


教室里安静多了,大家都在自撰。


第一条短信来了:


“兔年拜拜好朋友,个个随笔都得优,寒假过得慢悠悠,快到学校贺老刘。”这是调皮鬼冯伟轩的。


“兔年除夕到眼前,风风火火拜个年,勤勤恳恳收获年,红红火火发财年,热热闹闹欢喜年,健健康康养生年,嘻嘻哈哈开心年,和和美美和谐年,祝老师新年快乐。”这是爱写诗的杨登年的。


“想看我写什么?不要啦!会后悔的!还要往下看?别了吧!不好玩的!你真的想知道?好吧,也没什么,就是祝你兔年快乐!”这是爱写小说的吴启爱的。


教室里有时一阵欢笑。


下课了,我一脚在门里,一脚在门外,回转头:我郑重宣布,从我跨出教室的门开始,谁的手机被没收了,本师概不负责!


 


 

趣事一二三

 


趣事一二三


 


 


今天,有几件趣事,值得一写。


一、“围殴”与“围吻”


昨天早读课后,我说:“这周背诵的三首诗周五上课时,我要通过默写小测一下哦。”


可是,今天下午上课走进教室,我本没有想起这件事。吴荣承看我走进教室,于是,他对我说:“老师,这节课要默写古诗吗?”我忽然想起我昨天说的话。默还是不默?我的脑子里在斗争。我环视了一下教室,大部分同学都拿着书在复习。大家听吴荣承这么一说,也纷纷表示不愿意默写,说要下周再默写。我的主意已定,下周默写就下周默写。我一贯不主张那种挤逼式的教学,喜欢宽松一点。我不认为宽松一点有什么不好。当然,我说的宽松,不是不要学生掌握知识,而是不要那么“紧逼”。事实上,我不用紧逼,学生们也是可以做好该做的事情的。


于是,我说:“下面,大家可以围殴一个人。”班级气氛一下子紧张起来,不少同学在问要围殴谁。我接着说,“刚才,我进教室,根本就把默写的事情给忘了,现在,吴荣承提醒了我。你们该不该围殴他?”这下班级里的活跃了,不少同学们觉得大快人心,提出了很多围殴的设想。


这是,吴荣承冒出一句:“即使被围殴,也不要默写。”我立即跟上他的这句话:“好!吴荣承誓死为大家争取不用默写,这种气魄可嘉。我被感动了震撼了!本次默写暂停!”全班热烈的掌声。我急着说:“这时候,大家可以围吻吴荣承了。”班级一阵哄笑。有几个调皮的同学还真的给了吴荣承一个飞吻。


班级安静下来了。我说:“下周一的语文课上,我是一定要默写的。今天之所以暂停,其实,是因为时间较短,大家还没有来得及复习一下。我怕大家没有掌握好。双休日在家一定要再看看哦。”大家纷纷点头。


 


二、“将来,500元也提不起你们的胃口”


今天的语文课上,我谈了同学们学习语文的情况。我说:“对于大家学习语文的情况,我80%是满意的,有两点我是不满意的。”


我话音刚落,就有同学开始嘀咕了,说是读书与举手。我肯定了他们的猜测:“其实,你们比谁都精明。”


接下来我说:“其实大家不是不能在读书时响亮点,只是没有这种自然放声朗读的习惯。昨天,当我说只要能够做到书声朗朗,我就每人奖励100元钱,你看你们那个劲,读得非常响亮,让我非常开心。其实,读书做到声音朗朗,这是学习语文的必须。我们不能说只有给钱才把书读好。这不是买卖,也无法买卖。如果真是这样。将来,我就是给你500元也提不起你们的胃口。”


同学们不说话了。


接下来,我有说到上课举手发言的事。我模拟我在别的学校上课时学生踊跃发言需要我一个一个排序的情景,也学着我们班级不肯发言的尴尬情形。学生都笑了。


在笑声中,我说:“读书声音小与上课不发言,这是我们目前语文学习中的两大顽疾。希望以后,同学们能够不断改进!”


他们又笑了。从他们的脸上,我似乎读到了信心!


           三、“请大家围瞻马干”


近来,一连几天课间时我进教室都看到马干坐着静静地看书,尽管教室里有许多同学在嬉闹说笑。其实,马干以往也是一个课间活跃分子小调皮。


看到这样的情景,我就会马上大声对教室里的同学说:“下面请大家围瞻马干同学,看看他是怎样爱读书的孩子!”第一次说的时候,教室里一下子响起了满屋的掌声。马干也觉得不好意思似地红着脸不说话。


一连两三次如此,我悄然发现,课间里坐着看书的同学似乎多了起来。


其实,我也不是希望孩子们在课间也要看书。我只是要弘扬这种爱读书勤读书的精神,希望孩子养成爱读书的习惯。


 


(2011-2-25)


 

若无应试,汝将何为?

若无应试,汝将何为?


 


一位朋友在QQ上忽然现身,冷不防地给我提出一个问题:


“你看看你,爸妈供你吃供你喝,考这么点分,你对得起谁?”


“和上次相比,你这次的成绩下降可不是一分二分的事,长此以往,你还想不想考学?”


这样的话,在老师们嘴里那是家常便饭。


还有更牛的。年前期末考试,我在一个教室监考,发现每张桌子上都贴着一张小纸条,上面明确写明自己上次成绩,下次考试的奋斗目标——超过谁,这个谁必须是同年级内某一个具体的学生。


我突发奇想:如果没有了应试,老师该怎么教?


咋看此问题,我真有点丈二和尚摸不着头脑。利用寒暄的时间,我的脑子在打转。


我回答:


开始思考“如果没有应试”的问题,这是时代的进步哦。


其实,也基本上到思考这个问题的时候了。


这个问题,以前不敢想,也没有必要想,现在可以想,也应该想了。


朋友问我:


为什么以前不敢想?为什么现在可以想?


我回答不出来,于是,敷衍地回答:


跟着感觉走吧。


朋友风趣地说:


男人也跟着感觉走啊?


你还没回答我的问题呢。


我被她逼得无奈,本想搪塞一下:


这个问题不是一两句话能说清楚的事情哦。


“那就三句话!说!!”


朋友连用三个感叹号,其实,是在逼我回答她的问题。看来不能不回答了。我在想,在认真地想:“若无应试,汝将何为?”


算是急中生智,我简要地回答:


1、读;2、写;3、动(活动)。附加一句:保障以上三项的是“三新”:即新教师、新教材、新课堂。


    真的拿这位朋友没有办法,她竟然又追问下来:


请阐释:新教师、新教材、 新课堂!


豁出去了:


新教师:有丰厚的知识积淀,有驾驭教学的能力;否则,没有应试的教学难以应对。


新教材:有一套体现读、写、动的新教材,从选文到结构。


新课堂:开放、民主、自由等,培养学生学习语文的原动力


我知道我的回答很笼统,也很苍白,但我真的不知道怎么回答。


朋友竟然回答说:


“我懂了。”


我感到诧异,连我自己都不知道我在说什么,她怎么会说懂了。于是质问她。没想到,她反过来质问我:


“你自己说的自己不懂?”


我无语:


只是打了几个字,外加的一个调皮的笑脸:


“临Q涕零,不知所言。”


与朋友简短的“QQ对话”后,我真的陷入了深深地思索:若无应试,汝将何如?


说真的,朋友提出的这个问题很尖锐,也很现实。但是,我以前从未想过。我估计,许许多多的语文教师也不曾想过。


我们往往过多地在思考以及抱怨,现在的语文应试教育有着这样那样的问题,然而,总是破的较多,立的较少。


现在,有不少老师在新课改后发出越来越不会教书的感慨。我估计,假如真的没有了应试,我估计,会有更多更多的教师慨叹不会教书了,而且,我认为,这一定是真的不会教书了。


当然,就当下而言,离没有应试的教育还有很远的路要走。现在,追求的是“应试与素质的平衡”,随着社会与教育改革的不断深入,应试教育在学校教育的位置会越来越弱。那么,非应试教育下的教育究竟怎么做,也就会越来越凸现出来。


我们真的该超前的思考了:若无应试,吾将何为?


 

粗糙但率真,稚嫩但鲜活

                                    


                                        粗糙但率真,稚嫩但鲜活


 


 


我一直埋怨我的学生随笔质量不高,但,不知怎的,今天批阅随笔,我的心里总是漾着幸福的涟漪,因为,我忽地看到了孩子们随笔中透露出来的率真与鲜活,虽然文字粗糙些,章法稚嫩些。


下午的第二节课是我的课,我迫不及待地要走进教室去,表达我的喜悦。


上课了,我说:“今天,我要与大家一起来分享诸位的随笔。虽然我们写得还不是很好,但是,每一篇随笔里都透露出一种率真与鲜活。有了这最真的东西,我们的随笔会一天天地美好起来的。下面,我不用翻阅每个人的随笔,我能讲出每个人随笔的内容与美好之处,下面我就来个“8A学生随笔秀”,请听我的给力播报。”


“李夏林的随笔题目叫《有点恶心的事情》,写的是地理课上,她东张张西望望,周围的同学大都在昏昏欲睡,唯有左侧的一位同学在偷偷地喝着牛奶。忽然,这位同学竟然打起嗝来,且声音挺大,引得班级同学一下子气氛骤变,而这位同学对自己巨大的嗝声,不以为羞。”我说道这里,全班同学一下子笑起来了,知道这是指谁了,而那个打嗝的同学也有点不好意思了。我接着说:“如果仅仅写这个同学打嗝,倒也不算佳作,而是李夏林在写完之后有句精彩的评论,她说:‘打嗝是正常的生理现象,我也常会打嗝,但是不顾及场所,不顾及环境,这样夸张的打嗝就有点不够礼貌了。’大家看,说得多好。这种对班级的一些不良的现象进行积极评论,是非常有意义的。***是不是?”我提及了那位打嗝的同学的名字。那位同学不好意思的微微点头。我又说,“欢迎大家以后多观察班级的一些不良的现象,来做些评论。不过,李夏林的这篇随笔题目可以改一改,比如《夸张的打嗝》或者《你的打嗝声可以小点吗?》等等,是不是会更好些?”


说完李夏林的随笔,我说张沈鹤的。张沈鹤是这个学期刚转来的。从他的随笔看,成绩基础可能较差。我说:“张沈鹤的随笔题目叫《周围的环境》。题目不算太好,文中总共也只有6句话,第一句,这是我到新学校的第二天,慢慢适应了。第二句,今天没有犯错。第三句,上课也认真地听了。第四句,我在这里认识了很多同学,这里的同学老师都很好,学习上不会的,同学都会热情地帮助我解决。第五句,这里的作业不算多,我都能按时完成。第六句,有充足的时间去阅读课外书,增加自己的知识面。总而言之,很喜欢这里,希望以后进步更大。同学们,听听这样的随笔,你们难道不开心吗?张沈鹤把我们学校、老师以及班级的所有同学都夸了一遍,而且,从随笔中看,自己对自己也是信心大增,六句话有四句也是在夸自己。再说,文章虽然短了些,但是结构十分清晰,总分总的结果运用自如。”说到这里,我看班级里很静,大家似乎都在看着张沈鹤,张沈鹤也有点不好意思似地微笑着望着我。


第三位我读了唐旌豪的随笔。我说,“昨天晚自习的时候,我走到唐旌豪的身边,看到他在写随笔,题目叫《忠艾一生》,于是我就对他说,他的题目中字错了,应该是爱护’。他说没错。我有点不高兴,明明错了还说没错。”听我说到这里,大家又笑了。我接着说,“我再仔细看看,原来真是我错了。唐旌豪写的是一位美国篮球明星,名字叫阿伦艾佛森(Allen-Lverson)。从文章中看,唐旌豪对这位篮球明星了如指掌,包括他的活动情况,身体情况。接下来,唐旌豪用了9个排比的‘如果没有艾,我想我就……’的句式,列举了阿伦 艾佛森对他的影响,比如,‘如果没有艾,我想我还是那个没有理想,没有信仰,没有血性的男孩;‘如果没有艾,我想我根本不会去更多地研究篮球,根本不会去关注NBA,根本不会去了解‘锐步’的产品’等等。看来,唐旌豪真的‘忠艾一生’。”同学们又一次笑了,笑声中有几多赞许。


接下来,我读了冯伟轩的随笔。他写的是同学在课间玩耍的经历。其中写道:“……几个人要把我锁在门外,但是,我宁死不屈嫉恶如仇有勇有谋视死如归大义凛然地与他们对抗,结果还是我赢了。……后来,最终还是寡不敌众,我还是被他们制服了。他们脱了我的鞋子,并且扔到门外的走廊里,我不得不悲壮的走出教室,悲壮地穿上鞋子,悲壮地看着他们把我拒之门外,悲壮地听到关门时哐当的声音,最后,悲壮地看到有五六个同学站着窗口在”微笑着”在戏谑我……”我说,冯伟轩是天生的幽默大师,这个短文中,连用六个成语,五个‘悲壮’,表现了同学课间玩乐的美好时光。”也许是昨天很多同学都参与这场游戏,许多同学笑得前仰后合的。


写下来,我还讲了张唐绮写的《窗边的小豆豆》的读后感,洪若涵的寒假记事,杨登年的诗,黄小涵的小说等等。每一本随笔,不用翻阅,我都能说出文章的精彩之处,甚至连一些文章中“经典”的错别字我都能说清楚是什么。


讲评完所有人的随笔,我说,写作是一种心灵的表达,是自己与自己心灵的对话,贵在真,贵在诚。同学们的随笔就是如此。我非常喜欢。只要我们坚持“真”与“诚”的态度,再坚持每天写一写,期待每天进步一点点,我们一定会写出更加好的随笔来的。

有意思也有意义

有意思也有意义


 


昨天,开学的第一节语文课,我就逐个摘读学生随笔,并检查学生寒假随笔完成情况。检查的结果令我满意。70%的学生都完成了5000字的任务,特别是杨登年同学甚至写了过万。我知道,许多学生在寒假里完成作业大都是敷衍的。而我们这么多的学生教好的完成了随笔这种创造性的作业,我很高兴。高兴之余,我问学生们要什么奖励,吴荣承脱口而出:“我们要奖方便面。”我随口答应:“绝对没有问题!明天兑现。”


    今天,因身体很是不适,就没有打算上课。本想调课到明天上,但一想到昨天答应学生要奖励方便面的事,就不得不强撑着到教室里给学生兑现承诺。


昨天答应奖励学生方便面,可以下课后,姜寿彬、李夏林等几位学生到我的办公室跟我说:“老师,我们不要方便面,奖励别的可以吗?”“当然可以!”我爽快地答应学生。因为,我实在没有不爽快的理由。


到教室,我跟同学们说:“这节课,老师的身体不适,本想调课,但想到我对大家的承诺,我还是高兴地来了。”我还把“高兴地”三字说得很清晰很响亮。话音刚落,教室里就有了稀里哗啦的掌声。我示意掌声停下。我说:“下面做个统计,请大家看看你们的随笔本,凡是寒假随笔得‘优’的请举手。”刷得举起了18只手;我又说:“得‘良’的请举手。”又有8个同学举手。原来,昨天随笔本收上来以后,我又仔细的阅读了,并且给了等第。班上还有5个同学随笔本没有能够及时带到学校来。


接下来,是自由选择奖品的时间。我说,我是很讲民主的老师,奖品需要什么自由选择。在十八个得‘优’的同学中,你们分别选择什么。得‘优’的同学纷纷举手,结果是,需要饮料的8人,需要巧克力的5人,直接需要奖励钱的1人,需要饼干的1人,还有3人表示不需要奖励。这有点出乎我的意料。但我马上表扬这三位同学写作动机的“纯洁”。接下来是得“良”的同学的选择。结果,两人选择方便面,4人选择棒棒糖,两人选择矿泉水。   


确定了各自的奖品,我叫上语文课代表跟我一起去校园店铺去购买。离开教室说:“同学们,好好看书,等我回来。”


发奖品是,我是用“让**飞”的时髦语来说的。比如,给需要巧克力的同学说“让巧克力飞”,于是,把巧克力高高抛弃,在空中形成一个美丽的抛物线。每一个美丽的抛物线都会激起一阵欢笑。


我一直认为,孩子的学习,包括写随笔,兴趣很重要。我知道,调动兴趣的手段不是也不能靠这小小的奖励。其实,在激发学生兴趣上,我还有很多的方法。但是,这小小的奖励,重在“趣”,不完全是奖。这种“趣”能很好让学生“亲近”随笔。


在我的班级,这样自费奖励了随笔写得好的学生不是第一次。我愿意出这份钱奖励孩子。我觉得,这小小的奖励有意思也有意义。

我带学生去购书

我带学生去购书


 


寒假里,我读《阅读的力量》(StephenD.Krashen   李玉梅 译 台湾心理出版社20111月出版)以后,心中就有了打算,开学后,一定要带全班同学一起去新华书店购书,因为,该书在《提升阅读兴趣的方法》一节中,特别提出要“制造亲近书的机会”。以往,为了省事省时,我常常只带上三两个成绩不错的,或者爱读书的学生去书店代为班级购书。读了《阅读的力量》,我才明白,这样做其实不妥,它让许多更需要“亲近书”的同学失去了良好的机会(这个“机会”不仅仅是“亲近书”,还有一种平等与尊重。)


今天是开学第三天。我的新学期第一件“大举措”就是带学生去书店购书。下午13:00,我调好两节课,请校车师傅载着全班全体学生直奔新华书店。


我估计,在当下的中国语文教师中,能在正常上课期间带着班级的全体学生集体去书店购书,恐怕鲜见。我为我的这一“壮举”而自豪。尤其是当学生鱼贯似地走进书店成群地乘着电梯上楼的场景,那真是颇为壮观的呢。我看到,书店里的柜员与顾客都在注视这批有说有笑的孩子们,脸上有惊讶有疑问更有赞许。


书店三楼的青少年文学书柜几乎都是我的学生。我悄悄地在观察着孩子们,他们从这个书架到那个书架,有的在挑选,有的在商量,有的在翻阅,有的干脆站立在书架旁看起来了。孩子们的脸上都洋溢着笑意。看着这样的情景,我真的感觉到我今天“制造亲近书的机会”的必要。


不一会儿,孩子们手里的书渐渐多了起来,三本、五本、六本,五彩缤纷的,全班同学每一个人一律地都是弯曲着左臂,兜着书,右手扶按着书,在书架间寻觅。好多人还在推荐或介绍着自己手里的书。说真的,孩子是天生喜欢书的。就是语文成绩一般的孩子,也是喜滋滋地在选书。后来,有几位平时不是怎么爱看书的同学把一本漫画以及介绍手枪的书拿给我看,问我是否可以选购,我爽快地答应了,因为,孩子的爱好是多元的,况且,在阅读《阅读的力量》一书中我知道,对于一些不太爱阅读的孩子来说,看一些漫画类的书有助于增强其阅读兴趣,“看漫画可以增进阅读更多的其他种类的书籍”,再说,我看到他给我看的漫画书,是介绍世界地理的。我何乐而不为呢?


几十位同学,经过大约三十分钟的时间,就从浩繁的图书中挑选出自己的喜欢的书籍来,集中存放的地方已经是累得高高的书了。利用店员在结账的时候,我跟同学们说:“现在,大家自由到书店任何一个地方去看看吧。”话音刚落,他们都像鱼儿一样游弋而去。


同学们离开书店上车走在大街上,几十个孩子每人手中都抱着一摞子书,有说有笑,成为街面上的一道风景。站在车子边上,看着抱着书微笑着的孩子一个个地上车,我忽地想起照相来,于是拿出手机,记录下这令人欣悦的场景。


返校的车上,每人的膝盖上都放着书,都在阅读着。


这是一节重要的语文课,是一次小小的精神之旅。接下来,我的学生们,将与这些书相伴一个学期。加上上个学期购的书,我们的班级已经像个小小的图书馆了。


《阅读的力量》中说:“教室的书库越好,阅读也越好。”