【转】不仅仅为了2分:刘老师是如何评讲试卷的?

 不仅仅为了2分:刘老师是如何评讲试卷的?

——以刘恩樵老师的《评讲一道2分的月考题》为例

李维英

  在新教育星火教师的博客上,我仔细阅读了刘恩樵老师《评讲一道2分的月考题》的博文。由于近期初三复习训练题居多,我对这篇博文自然就多了一份特别的关注。

  刘老师评讲的题目是根据所给内容拟一则新闻标题。评讲伊始,他就让一位学生再读一次题目,然后引导学生寻找这段内容表现出来的信息。当学生回答“‘枫林湖’所在的地点”语言不准确时,他立即抓住这一时机,以学生之间约定见面地点这一日常事例,引导学生认识到“回答地点一定要具体”。这里,刘老师引导学生再次读题,熟悉题目的内容,然后在此基础上以“搜寻信息”为抓手,展开学生的思维活动,又在学生出现问题之后,再以生活实例加以引导,使学生清清楚楚地认识到自己错在何处,印象深刻。这样的讲题方式才是真正以学生为主体的引导探究式教学。

  当学生将信息全部找出来后,刘老师再要求学生“概括地提取主要信息”。在此,刘老师以设问方式揭示了答案“‘南京栖霞风景区将建‘枫林湖’”。然后要求学生对照答案修改自己的答案,并且看看自己的问题在哪里。这两点要求就是在引导学生自主分析自己答案错误之因,充分体现了“以学生为主体,教师为主导”
的课标要求。

  评讲试题到此,刘老师已经让学生知道正确的答案和自己答案错误的原因了。一般教师评讲试题到此,大多数就结束了。可是刘老师没有结束评讲,而是继续引导学生根据三位同学的答题,总结该题答题常见的三条错误。当学生总结语言要点不够清晰之时,他又以“哪位同学可以再提升一下来概括?”引导学生继续概括,进而又要求概括的句式也要整齐。这样做,是让学生对错误之处有进一步的概括提升,印象更加深刻,同时还训练了学生的语言表达能力,真是一举三得!

以上的评讲训练已经循序渐进到足够的高度了,但是刘老师并没有停止探索的脚步。他又引导学生进一步提升答案的质量。因为这道题是对消息内容的标题概括,所以刘老师要求学生在写实的基础上“用形象化的题目”,“让消息更有可读性”。这个问题难度比较大,学生思考良久也是为难地说“没办法”。这时候,刘老师开始给学生“搭梯子”了。他随便抛出一个题目“南京有福了。”学生立刻分析说“不好,虽说,景区有了‘枫林湖’,南京老百姓可以去观赏,但是,这个题太大了。”学生能够如此反应,足见刘老师平时就很注重对学生的思维分析训练。

一个学生嘀咕了一声“南京有湖了!”刘老师立刻抓住这一课堂生成,就题发挥说“‘南京再添新湖’如何?”在这样一步步的引导下,终于有学生(胡源)举手回答了。只是该生的答案并不能使其他学生信服,甚至有一名学生(戴艺文)评价他的答案“太恶心了!”这样的话语已经不止是在分析答案的优劣了,而是对答题同学的侮辱了。如果处理不好,极容易打击学生们迎战难题的信心,尤其是对那位主动举手答题的学生极为不利。刘老师处理得很巧妙。他首先批评戴艺文“胡源说的虽然不妥,但是他是第一个说出自己答案的同学。难道积极思考,勇于发言不好吗?何恶心之有?”然后说“胡源的回答不但不恶心,还非常好。虽然说他的这个题目不妥,但是,他给我们提供了一个新的思路,就是天开崖是很高的,而‘枫林湖’就出现在高高的天开崖的边上,这叫‘山崖出平湖’,不, ‘高崖出平湖’。你们知道吗?这是化用了毛主席的诗句呢。”这时,“教室里安静下来了,大家向胡源投去欣赏的目光。”接着,刘老师就跟学生讲了毛主席的诗“一桥飞架南北,
天堑变通途。 更立西江石璧, 截断巫山云雨, 高峡出平湖。 神女应无恙, 当惊世界殊。”还说:“这个‘高崖出平湖’的题目是化用了毛主席的诗句‘高峡出平湖’,可以再加上一个副标题‘南京栖霞风景区将建“枫林湖”,这样,这个题目就漂亮了。是不是?”说完这些,“不少同学的眼睛在闪亮。”

在这一过程中,刘老师不仅批评了攻击同学的学生,还抓住主动举手发言学生答案的好处,解决了问题的答案,还让全班同学都认识到发言学生的知识能力,从心底里“向胡源投去欣赏的目光”。这样的处理,主动发言的学生只会越来越多,主动迎战难题的学生也会越来越多。

之所以能够如此快速地巧妙解决这一突发事件,一是因为刘老师眼里心底时刻装着学生,尊重学生;二是因为刘老师反应快,教学经验丰富;三是因为刘老师知识贮备深厚。这三方面的原因正是我所欠缺的,更是我急需努力学习的。

  想起我评讲试题的种种情形:“一言堂”居多,对学生答案错误之因分析不足,更严重的错误是不够尊重学生,埋怨学生不主动答题居多,对学生答案错误之因的分析多是自己完成,引导、激励学生自主思考、自主答题的能力仍需要加强啊!

 

一份特殊的月考试卷

 


昆山经济技术开发区国际学校


中学部20122013学年度第一学期第二次7A班月考试卷


   


(2012.12.24)


 


   (《汤姆·索亚历险记》主题阅读检测)


 


                   姓名           得分           


 


一、选择题(请将正确的答案填写在括号里)。每题1


1、《汤姆·索亚历险记》的作者是(    )。


      A 罗尔德·达尔    B 马克·吐温    C J.K.罗琳


2、汤姆·索亚的姨妈的名字叫(     )。


      A 道格拉斯        B 撒切尔        C 波莉


3、汤姆骗本·罗杰斯刷栏杆获得的报酬是(     )。 


      A 整颗苹果         B 半颗苹果     C 苹果核


4、汤姆的姨妈养的宠物是 答案:A


      A 猫               B 狗            C 兔子


5、汤姆一开始喜欢的人是(      )。


      A 贝琪·撒切尔     B 艾米·劳伦斯  C 玛丽·奥斯丁


6、汤姆真正喜欢的人是(     )。


 A 贝琪·撒切尔     B 艾米·劳伦斯   C 玛丽·奥斯丁


7 汤姆因为有好好背《圣经》,所以得到了(       )。


      A 一个白色弹子     B 一个铜把手     C 崭新的巴洛刀


8、汤姆的真名叫(       )。


      A 吉姆·索亚      B 汤姆斯·索亚     C 汤姆·索罗亚


9、第一次祷告时,汤姆放出了(       )。


      A 一只独眼小猫    B 一只黑色大甲虫   C 一直飞蛾


10、村里的坏孩子,也是汤姆好朋友的人是(       )。


      A 哈克贝利·费恩   B 穆夫·波特       C 比尔·特纳


  11、汤姆认为可以治好瘊子的是(      )。


      A 豆子               B 仙水           C麦片


12、哈克拿壁虱和汤姆换(      )。


    A 铜把手             B 巴洛刀         C 牙齿


13、汤姆和哈泼喜欢(     )。


         A 玩枪战            B 捉迷藏        C 扮演英雄


14、印江·乔用刀捅死了(      )。


           穆夫·波特          B 鲁宾逊             华尔特


15、汤姆和哈克认为印江·乔是(      )。


    上帝              宙斯                  撒旦


二、判断题(正确的打“√”,错误的打“×” )。每题1


1、 姨妈对保健品和新式治疗手段非常着迷。                  


2、 汤姆把减肥药拿给姨妈的狗吃。                          


3、 汤姆、哈克、哈泼一起去当小偷。                        


4、 汤姆、哈克、哈泼会抽烟。                              


5、 最后汤姆、哈克、哈泼返回了文明世界。                  


6、 汤姆有着天生的平发。                                  


7、 汤姆和哈克相信世界上没有巫婆和巫术。                  


8、 汤姆的“妻子”是艾米·劳伦斯和玛丽·奥斯汀。          


9、 汤姆和哈帕亲眼目睹了印江·乔杀死鲁宾逊的过程。        


10、 汤姆和哈克用笔写下了保密的誓言。                     


11、 汤姆、哈克、哈泼起死回生,大家都很高兴。             


12、 汤姆揭发了谋杀案的真相。                             


13、 汤姆和哈克并不害怕印江·乔的复仇。                   


14、 印江·乔在山洞里看见了汤姆和贝基。                   


15、 印江·乔最后困死在山洞。                             


三、填空题(请在横线上填上合适的答案)。每题1


1、 汤姆骗那些愚蠢的孩子刷             


2、 汤姆埋怨玛丽给他穿           ,因为那是他最不愿干的事。


3、 只要谁拥有10张黄色票,校长就会发一本值40美分的          


4、 全村的大人都不允许自己的孩子和            玩。


5、 汤姆和死党哈泼轮流逗弄             ,最后打在一起。


6、 汤姆的良心受到了谴责,他说漏了嘴,把            气跑了。


7、 鲁宾逊、穆夫·波特和             去盗墓。


8、 汤姆和哈克在立下誓言时,哈克本想用           写,但汤姆提醒他上面会有铜绿。


9、 印江·乔把杀人的过错怪罪到            身上。


10、 哈泼本来想要当            ,但后来听从了汤姆的建议,当了海盗。


11、 汤姆、哈克、哈泼虽然当上了海盗,但还是不愿违背         中的十诫。


12          躲进了家里的起居室偷听姨妈、哈泼太太和西德的谈话。


13、 贝琪偷看并弄坏了校长放在抽屉里的书,还被             看到了。


14、 那个又聋又哑的西班牙老头其实就是              


15、 汤姆和               玩钻山洞时迷了路。


四、阅读理解题:


 


                         (一)(5分)


汤姆只顾刷墙——对这艘汽船视而不见。本瞪着眼瞅了一会,说道:


    “哎呀!你在遭罪哪,对吧?”


    没有回答。汤姆以艺术家的眼光欣赏自己刚刚涂抹的那一块,接着又用刷子来回轻轻一抹,像刚才一样审视涂抹后的效果。本走过来站在他身旁。汤姆见到苹果垂涎欲滴,但是手上的活依然不停。本对他说:


   “咳,老弟。看来你是非得干活不可,对吧?”


    汤姆倏地转过身说:


   “哟,原来是你,本!怪我没留神。”


   “我说——我可是要去游泳啦。你难道不想去吗?不过你宁愿待在这里干活——是不是?你当然愿意干活!”


    汤姆盯了那孩子一会儿,问道:


    “你说干活是什么意思?”


“怎么,这还不叫干活吗?”


   汤姆继续刷他的墙,满不在乎地回答:


“好吧,这也许是干活,也许不是。我只晓得,这样做很对汤姆索亚的心思。”


“哦,这么说,你是说你乐意干这活儿?”


刷子继续在墙上移动着。


“乐意?唔,我不明白我为什么不应该乐意干。难道一个小孩子每天都能得到刷墙的机会吗?”


此事这样一说,倒是颇有几分新意。本停止咬他的苹果,汤姆姿势优雅地来回挥舞刷子——退后观察效果——这里、那里添上一刷子——再瞧瞧效果如何——本盯着他的一举一动,越看越有兴趣,越看越入迷。不一会儿他说道:


“喂,汤姆,让我刷一会吧。”汤姆略一踌躇,刚想答应却又改了主意:


“不成——不成——恐怕我很难答应你,本。你瞧,波莉姨妈特别看重这面围墙——谁叫它正当街呢?——当然,要是后面的围墙,我就不会在乎,她也不会这么介意了。是的,她对这面围墙讲究得要命,刷的时候一定不能马虎。依我看,一千个孩子,兴许两千个孩子里面,也找不出一个能把墙刷得让她满意的。”


“挑不出——这话当真?哎,不碍事——让我试试——就一小会儿——换了我——我就让你试,汤姆。”


“本,我倒想让你试试,这话绝对当真;可是,波莉姨妈——喏,吉姆本来想干,可她硬是不让;西德也想干,她还是不准。你还看不出我有多犯难吗?如果把围墙交给你,万一有个闪失——”


“哎,哪儿的话,我肯定会跟你一样小心在意的。让我试试看吧,得了——我把苹果核儿给你。”


“那好,你来试试——不,本,不成。我怕——”


“我把苹果全给你!”


 


1、 汤姆之前想骗谁来帮他刷墙?


                                                             


2、 汤姆最后有没有把刷子交给本?


                                                              


3、 请例举出三个汤姆换来的交易物品?


                                                              


4、 本的情绪变化是?


                                                             


5、 汤姆从这件事得到的启发是什么呢?


                                                             


 


                            (二)(10分)


①星期一早晨,汤姆·索亚很难受。这个时候汤姆向来是很难受的——因为又一个漫长而难熬的星期开始了。他在这一天总是想要是没有这个休息日夹在中间倒也好些,有了那一天,他感到再到学校里去犹如去坐牢、去受罪,这使他觉得十分厌恶。
  ②汤姆躺在那想着。突然一个念头在脑子里一闪,他希望他生病;这样,他就能待在家里不去上学了。这倒是有可能。他把自己浑身上下仔细地检查了一下,没有发现什么毛病。他又查找了一番,这次他以为可以找出肚子疼的理由,并且满心希望地让疼痛发作。可是不久他就泄了气,根本没有一点疼痛的迹象。于是他又动起脑筋来,突然,他发现目标了。他的上排门牙有一颗松了劲。他真是太运气了;他正打算开始呻吟,用他的话说这叫“开场白”,这时他猛然想起如果他提出这个理由来应付的话,他姨妈就会当真把这颗牙拔出来,那将
偷鸡不成反蚀一把米。所以他想暂时先留着这颗牙,再另找毛病。找了一段时间,他没找到什么毛病,后来他想起曾听医生说过有一种病能让病人躺两三个星期,而且弄不好会烂掉一只手指头。于是这孩子急忙把他那只肿痛的脚趾头从被子里搬出来,举起来仔细察看。可是,他又不清楚那种病有些什么病症。不管怎么说,试还是值得一试的,于是他煞有介事地开始呻吟起来。
  ③可是希德仍然睡着,一点反应都没有。汤姆呻吟得更响了,而且感到他的脚真地痛起来。
  ④希德还是一动不动。
  ⑤汤姆因为呻吟得太吃力,累得喘着粗气。他停了一会,重新鼓起劲头,发出一连串绝妙的呻吟声。
  ⑥希德还在酣睡。
  ⑦汤姆来火了。他喊道:“希德,希德!”边喊边推推他。


  这一招果然很有效,于是汤姆又开始呻吟起来。希德打着呵欠,伸伸懒腰,用胳膊肘支起身子时又喷了一下鼻子,然后瞪起双眼看着汤姆。汤姆还在叫唤,希德就问:“汤姆!嘿,汤姆!”(汤姆没搭腔。)“怎么啦,汤姆!汤姆!你怎么啦,汤姆?”他推了推汤姆,焦急地看着他的脸。
  ⑨汤姆呻吟着说:“啊,希德,不要这样,不要推我。”
  ⑩“嘿,汤姆,你怎么啦?我得去叫姨妈来。”
 
 1、在第二节中,汤姆为了不去上学,想过哪些点子,请你概括一下。


                                                              


  2、第二节中,联系上下文,黑体字“偷鸡不成反蚀一把米”这句话中“偷鸡”具体指什么?“蚀一把米”具体指什么?


                                                                    


                                                                    


  3、请用一句话概括第二节所写的内容。


                                                                    


  4、第二节用了什么样的描写方法?


                                                                      


    5、联系第一节的内容,谈谈你在星期一上学时的感受。


                                                                         


    6、阅读第8—10小节,请你结合具体内容,分析一下此时希德与汤姆的各自的心理活动。


                                                                     


                                                                     


                                                                     


 


                         (三)(10分)


①那天晚上汤姆和哈克作好准备去冒一次险。他俩在客栈周围转悠到9点后才开始行动。一个在老远处注视着小巷子,另外一个看客栈的门。巷子里没人来往,进出客栈的人,没有那个西班牙人的影子。晚上好像不太黑。汤姆回家前和哈克约定,如果夜色不错,哈克就出来学猫叫,汤姆听到后就溜出去用钥匙试开门。可是那晚天色明亮,哈克12点左右结束望风,到空糖桶睡觉去了。
  ②星期二,两个孩子遭了同样的歹运,星期三也是如此。到星期四晚上,天气有起色。汤姆提着姨妈那只洋铁旧灯笼,拿了一条遮灯光的大毛巾,乘机溜出去。他把灯笼藏在哈克的糖桶里,开始望风。午夜前一小时,客栈关了门,连那仅有的灯光也熄灭了。西班牙人没露面,巷子里也没人走动,一切平安无事。夜色深深,万籁俱静,
远处偶尔传来一两声雷声
  ③汤姆拿起灯笼,在糖桶里点亮后用毛巾将它紧紧围住。夜幕中两个探险者蹑手蹑脚朝客栈走去。哈克
放哨,汤姆摸着进了巷子。好一阵工夫,哈克焦急地等待着,心头好像压着座大山那样沉重。他希望能看到灯笼闪一下光,这虽然让他害怕,但它至少说明他还活着。汤姆好像走了有好几个小时似的。他一定是昏过去了,要么就是死了,或许因害怕和兴奋,心脏炸裂了。不安中,哈克已不知不觉地接近那条小巷,心里诚惶诚恐,时刻准备着意外不测的降临,一下子把他吓得憋过气去。事实上他已没有多少气了,他现在只能一点一点呼吸,这样下去不久就会心力衰竭。突然灯光一闪,只见汤姆狂奔着从他身边跑过。
  ④“快逃!”他说,“快逃命!”
  ⑤他不必再重说,一遍就够了,还没等汤姆再说下去,哈克的速度已达到每小时三四十里,他俩一口气跑到村头旧屠宰场的空木棚那里才停下来。他们刚到屋檐下,风暴就来了,接着大雨倾盆而下,汤姆一缓过气就说:“哈克,真恐怖。我尽量轻地开门,试了两把钥匙,声音哗哗直响,吓得我气都喘不过来,钥匙也转不动了。后来,不知怎的我抓住门柄,结果门开了,门原来没上锁。我连忙跳进去,扯下灯笼上的毛巾,我的妈呀,我差点没被吓死。


⑥“是什么?——汤姆你看见了什么?”


1、给下列加框的字注音


       俱静         诚恐               蹑手     


2、第三节中有个词叫“放哨”,请你在第一节中找一个与“放哨”同义的词。


                                                                    


3、第二节的末尾有这么一句话:“远处偶尔传来一两声雷声”。联系选文内容,你认为,这句话是否可以删掉?


                                                                    


                                                                    


4、请具体分析一下,第三节作者是如何写出此时汤姆与哈克的紧张心理的。


                                                                   


                                                                   


                                                                   


    5、第6节写到:“是什么?——汤姆你看见了什么?”请你根据情节,写出汤姆的回答:


                                                                    


 


五、作文(60分)


    请你自拟主标题,以“读《汤姆索亚历险记》有感”为副标题,写一篇作文。


不少于600


 

唯真 唯研 唯新(关于公开课的几点思考)

【应约而写】


 


                                              唯真  唯研  唯新


—–关于公开课的几点思考


 



 


 


当下,常常有人指责公开课。其实,公开课没有错,错的是有些上公开课的人,给公开课引来了假、利、虚的恶名。所以,还公开课唯真、唯研、唯新的旨要,为公开课正名,让公开课返璞,这是当务之急。


唯真:弃作假,不功利


公开课是首先“课”,是课就要真实。课堂是一个动态的不可测的现场,是一个预设与生成共生的现场,是一个教师与学生共同演绎智慧的现场,唯有真实地呈现教师与学生、学生与学生在这个现场中的思维动态与智慧碰撞,这样的课才有意义,才有期待,才有精彩。即使是教师的课前预设,那也应该是充满悬念、期待与不确定的。如果开课者肆意歪曲了“预设”的科学意义,让预设诡化为一种“小动作”“小伎俩”,那就让自己的课走向了“真”的反面而滑向了“假”。这样的课不仅让人嗤之以鼻,更失去了公开课所承载的一切意义,最后留下的只有“我上过公开课”这么一句毫无分量的所谓“美誉”。崇尚真实而摈弃作假,这应该是公开的底线中的底线,也可以说是重中之重。公开课还贵在“公开”。面对着学生一双双渴求知识的眼睛,面对着一位位真诚求教的老师,面对着记录真实过程的摄像,公开课怎能辱没“公开”呢?


客观的说,人难免都会有点功利之心。古人云:“君子爱财,取之有道。”我们也不妨说:“师羡功利,得之有道。”就开公开课来说,这个“道”,就是认认真真地上好公开课。上好公开课,功利那只是“额外的奖赏”。如果怀有功利之心上课,心不诚则课不真,课不真则研不精,这是无益于己更是无益于他的。从这个角度来说,要真心地去上公开课,目的是为了研究,而不是为了功利。在当下,功利思想是摧毁公开课形象的罪魁祸首。对公开课中参杂的功利痼疾要坚决抑止。


唯研:无研究,不开课


公开课有很多功能,比如,展示教师教学艺术,评定教师业务能力,提供教学研究案例,进行课题实验研究等等,总体来说,促进教学研究是公开课的核心功能,即使是展示与评定,本质上也是属于教学研究的范畴。


以公开课为凭借的研究分为两种情形。一是开公开课者以自己的课做研究,二是开公开课是为了听课者(教师)做研究。既然如此,没有研究因素的公开课是不足取的。不管是执教者自我的研究,还是为听课教师提供研究的素材,公开课都要以研究教学的姿态出现。这种研究也可以说是一种实验。在实验中,去领悟师生关系究竟如何处理,学生在课堂上究竟应该是怎么的角色,教学的内容究竟如何取舍更合适,教学方法的选择究竟怎么才能很好的把教学内容让学生接受与内化,多媒体究竟怎样为教学服务,课堂的效益究竟如何提升等等。只有这样的带有研究项目的公开课,才可能是有意义的。否则,那种为了捞得一张证书、为了获得一个职称加分、为了显示自己一时之名的公开课,只会是糟蹋了公开课的本意而使公开课在众人的心里蒙上阴影。


唯新:求突破,不因循


唯真是底线,唯研是正途。在“真”与“研”的基础上唯“新”,这样来定位与要求公开课,那么公开课就是回归真义了。


我们为什么要听公开课,是因为想从公开课上获得教学的新知,有理念层面的,有艺术层面的,有技巧层面的等等,听课者各有所求。每一位开课者,就自身而言,要反问自己:我的这节课要研究什么,要突破什么,我的这节公开课与我以前的公开课有什么新的发展。就听课者而言,我的这节课能够给听课教师带去什么样的新视野、新思考、新感受。大家试想,一年一度的时装节所展示的会是一个样子吗?也许有人会问,怎么可以把上课与时装表演相提并论呢?上课与时装表演确实是不一样,但是,它们也有一样的地方,那就是不断地追求创新。难道课堂教学不要创新吗?课堂教学是艺术。艺术就必须创新。当然,读者也不要误解我的意思,我知道课堂不是“一天一个样,一年大变样”的地方,它是需要谨严而慎行的。但,这并不是课堂不要创新的理由。作为公开课,理应走在大众教学的前沿,理应担负着教学“探路”的重任,理应给听课者提供思索的触点。在“真”与“研”的基础上,让公开课求突破,不因循,这是对公开课应有的实践与诉求。


 


 

从一道题解答看学生语文能力

 


 


从一道题解答看学生语文能力


 


 


 


初一下学期的期末考试语文试题中有这样一道题:阅读一篇短文,给它拟一个合适的题目。


这篇文章选自2011年第11期的《读者》,全文大致的内容是:在火车上,有一个聋哑人看上去他非常着急,他示意向“我”借东西,“我”好不容易才明白是他的手机一下子没电了。“我”要把手机给他用,可他坚决不同意,一定要借“我”的手机电板,无奈,“我”只好借给了他。后来,同车的一个懂哑语的人跟他沟通后明白了,他们夫妻俩都是哑巴,丈夫近来要出远门到亲戚家去,为了互相知道分别后的情况,互报平安,他们想出了一个法子,妻子在家里专门装了一个来电显示电话,丈夫借了一个手机,他们相约,互相以打电话的方式报平安,看到对方打来的电话号码后不接,但要立即打电话给对方以示平安。刚才妻子打来电话,可突然手机没电了,为了让自己的妻子看到的是他自己的号码,于是他才坚决要向“我”借电板而不是手机。


对于这篇文章的阅读,学生真可谓是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,因此,对这个题目的解答也是五花八门,由此看出学生的语文能力也是参差不一。现将全校168名初一学生的答案辑录如下(重复的未录),且做个大致的分类。


A


1特殊的语言  2、语言不能阻碍爱的传递  3、无声的爱  4、平安无声 


5、电话号码传真情  6、放心去飞  7、手机里的爱


B


1、哑巴夫妇  2、爱的特殊表达  3、人间真情  4、特殊答语 


5、爱的力量 6、特殊的通话  7、真情的爱


C


1、爱:传遍人间  2、哑巴男人与他们的爱3、哑巴男人  4、哑巴打电话


5、有语言的祝福  6、特殊的回话   7、特殊的讯息  


8、哑巴与好心的路人  9、爱的伟大   10、火车上的祝福   


11、着急的哑巴与善心的人    12、哑巴与我特殊的爱  13、车中奇遇 


14、给妻子的回话   15、特殊的报平安  16、特殊的祝福 


17、哑巴露真情  18、人间处处有真情


D


1、特殊的连系  2、请相信残疾人  3、回语  4、哑巴的对话 


5、哑巴借手机电池  6、人与人  7、回电通讯报平安的两位哑巴夫妻


8、祝福  9、哑之美  10、一颗电池  11、借电池的理由 


12、一串熟悉的号码  13、献出一份爱  14、哑夫妻的信念 


15、特殊的方式  16、哑巴的回话  17、一种特殊的方式  


18、借电池的哑巴  19、保平安的方式   20、火车上的人 


21、只要人人献出一点爱


E


1、哑巴人世的生活   2、来电显示    3、电话号码太忙4、手机电池


5、我们应该……我如何知道他是哑巴的呢?一是……;二是……。


为了分析的方便,笔者将辑录的60个答案分为五类,从这简单的分类中,我们不难看出答案的优劣,由此,我们也不难看出答题者的语文素养。


这个题目的参考答案为:《藏在手机里的爱》《哑巴夫妻》。这类型的题目,主要是考查学生阅读中的概括能力和表达能力。解答这类题目,要从文章的事件或主题入手,在全面了解文章事件的基础上抓住主要情节,或者在分析事件背后所包含的意义的基础上抓住要点。人们常说,事物的正确答案不止一个,确实如此,以上的答案都从不同角度涉及了文章的内容,但细细地琢磨,其高下也是显而易见的。A类答案紧帖原文,概括到位,抓住要点,含蓄而又凝练,新颖而又诗意,符合作为文章题目的要求。B类答案同样紧帖原文,抓住要点,但表达比较一般,没有什么新意。C类答案的问题主要在于概括上不太能抓住要点,尽管能扣住原文,但针对性差,描述比较宽泛。D类答案显然更是宽泛,根本没有概括出文章的主体或核心,只是抓住了原文的一些末节而已,有明显的隔靴挠痒的感觉,这些答案在表达上也明显地显得粗糙,缺乏特有的语言的味道,更不太符合标题的要求。E类答案就只能是扛叉的答案了,无论从文章的事件上来看还是从文章的立意上来看都是不着边际,都有离题万里不沾一点“味”的感觉。对这五类答案,我们不妨打个比方,这就像打把子,A类答案就是中了10环,B类答案中了9环,C类答案中了个6环,D类答案只中了个4环,而E类答案连1环也没有。从学生的五类答案中我们可以看出,做E类答案的学生很难谈什么语文素养,他们不仅缺乏必要的语文技能,更没有什么思想内涵。做DC类答案的学生在阅读中最主要的概括能力上也是明显地表现出很弱的倾向,人文的内涵依然显得很不够。做BA类答案的学生在语文能力方面应该说比较到位,但从语文能力之上的思想内涵上来说,A类答案显然高于B类答案。


在学生中之所以会出现这些高下悬殊的答案,究其原因是比较复杂的,这很大程度上和学生积累的厚薄有关,这种积累有的是有意的,而更多的是无意的。一叶知秋,一道普通的试题就折射出学生的综合语文素养来。


那么,如何对学生进行这类试题的解题训练呢?一是结合文章的不同的体裁给学生讲解“给文章拟标题”类题目的解题技巧。如记叙文(写人的、写事的)、说明文、议论文、散文新闻稿,等等,这些不同的文体都有一些基本的命题要领,教师要结合示例(这个很重要),让学生明白拟题的基本方法,有的以人物拟题,有的以地点拟题,有的时间拟题,有的以事件拟题,有的以物来拟题,有的以主题立意拟题,等等,这些只是最基本的,更多的要结合不同文章风格,拟出切合文章内容和特点的文题来。二是要给学生特别讲清作为文章题目的特点。文章的题目首先要简练,决不能拖泥带水,其次要提要,题目是文章的“核”,是文章的“纲”,题目一定要统领全文,要提挈全文。再次是要传神,对于一些散文类的文章,一定要根据文章的特点,做到形象、生动、含蓄等。三是引导学生多读。这是很重要的方法。引导学生多阅读多感悟多积累这才是最根本的方法。再次,教师在评讲试卷时,要有针对性地在归类与比较中评析,让做出不同答案的学生,对答案的优劣不仅知其然而且知其所以然。


 

一“名”惊人学名词

一“名”惊人学名词


—–“名词”专项训练


【精要讲解】


汉语词汇极其丰富。这些浩如烟海的词汇大致分为两大类,一类是实词,一类是虚词。在实词中,最基本最常见的就是名词了。


对名词,同学们并不陌生。名词,顾名思义,是表示名称的词。具体来说,凡是表示人、物、事、时、地、情感、概念等实体或抽象事物的词都是名词。因为名词在汉语词汇中极其丰富,因此,名词的类别是就比较多。我们不妨来划分一下,并且对应地举例,以便同学们领会。











































类别


用法


例词






个体名词


表示人或物等个体的名称


钢笔、学生、茶壶……


集体名词


表示个体组成的集合体的名称


学校、家庭、公司……


物质名词


表示无法分为个体的实物


茶水、纸张、石油……


抽象名词


表示动作、状态、品质、感情


抽象概念


时间、新闻、感情……


时间名词


表示时间的词语


中秋、春季、星期天、上午、现在、将来、过去、


昨天、国庆节……


方位名词


表示方位的词语


上下以下、之间、前头、后边、左面、中间、东……


专有名词


某个(些)人、地方、机构等专


有的名称


上海、中国、毛泽东、教育局……


   


 


【运用训练】


1、读名篇,识名词:划出下面这段话中的名词

天上的风筝渐渐多了,地上的孩子也多了。城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事儿去。“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是功夫,有的是希望。
                                      —–节选自朱自清《春》

2、写成语,用名词:下列成语中所缺的都是名词,请补充完整。


背井离     雕虫小     独树一       无耻  渐入佳     迫在眉 


  涉河   时移      瑜互见   养虎遗    粥少       皓齿


3、读古诗,学名词:品读《秋思》并填空。


枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。


夕阳西下,断肠人在天涯。


                     —–马致远《天净沙 秋思》


【赏析】


这首小令很短,一共只有五句二十八个字十五个词,竟然连用了    


名词(依次是:                                        ),给读者描绘出一幅凄凉动人的秋郊夕照图,并且准确地传达出旅人凄苦的心境。巧妙的运用名词成词,是这首小令脍炙人口的主要原因。


4、撰对联,品名词:请根据对联知识,填写上联或下联中的所缺的名词。


黄莺鸣翠柳,


紫燕剪   


②恋水    频落影,


招风柳树乱摇身。


③春雨萧萧滋   


晨风飒飒舞修竹。


④牛背    红,山寨炊烟撩牧笛,


舟横斜照紫,水乡图画带   

绿色语文:我们用自己的方式爱你

 


 


绿色语文:我们用自己的方式爱你


——竞帆文学社文集《竞帆》序言


 


想起“绿色语文”这个概念,并非心血来潮,杜撰新词,完全是事出有因。我听说过这样一件事:某日,老师又夹着一大叠试卷走进了教室,忽然,一学生叫了起来:“老师,环保局人来了!”老师愕然,定神后问学生此语何意,众学生调侃:大量用纸,致使绿色森林残遭砍伐,罪过,罪过。老师无言。


这是真事,也是实话。


现在为了保护生态,保护森林,媒体不是宣传提倡停止使用一次性筷子,提倡节日少寄贺卡吗?看来,保护绿色森林,教师也要从“我”做起,从“减少试卷”做起了。“减少试卷”意谓着什么?于是我想到了“绿色语文”。


时下,一切为了升学,一切为了考试,一切为了分数的“流感”严重地感染着语文,使语文这株常绿树绿不起来了。多做题,少读书,使语文失去了大地营养的供给,隔绝生活,闭门作文,使语文失去了灿烂阳光的沐浴,语文之树变成灰色了。面对着灰色的应试语文和失衡的语文生态,我们怎能不视茫茫,气奄奄,行促促,心惶惶?


壮怀激烈,仰天长啸,师生振臂:呼唤绿色语文,还我绿色语文!


绿色是鲜活的,绿色是灵动的。绿色是生命的颜色,语文是生命的底色,绿色才是语文的本色。让阅读绿起来,让作文绿起来,让一字一句绿起来,让一言一语绿起来,这样语文就充满了诗意,语文就富有了灵性。


绿色语文,为育人而教,为做人而学。读书滋养人生,作文升华为人。识字、诵诗、读文,就章,无不为丰富人的精神内涵服务。读死书、死读书不是绿色语文的初衷。


绿色语文,引导学生体验“无字书”的博大,带领学生深掘“有字书”的宝藏。考试、做题不是绿色语文的看家行当。


绿色语文,追求情感的真诚,心灵的飞翔,学习的生气,个性的张扬和感悟的独特。肢解、因袭、人云亦云不是绿色语文的妙计高招。


绿色语文,着眼于人的终身发展,为人生刷新底色,决不杀鸡取卵,决不唯一以眼前的分数,污染学生精神世界。可持续发展亦是语文的绿色战略。急功近利不是绿色语文的策略。


绿色语文下的学生是幸福的、幸运的;绿色语文下的学生是健康的、健壮的。语文因绿色而葱茏,生命因语文而丰赡。绿色语文,语文的至真至诚至善至美的境界。绿色语文,“君子好逑”,在应试语文的氛围中,绿色语文,我们要用自己的方式爱你。


时值隆冬,雪后的大地正孕育着一片葱绿。竞帆文学社的社员们用心写下的这一篇篇文章就是在绿色语文濡染下生发的又一抹新绿,多么富有才情,多么富有灵气,多么富有悟性。有句歌词叫“我很丑,但我很温柔”,模仿这种句式来评价这些“篇章”,那就是:“我很嫩,但我很精神”;“我很浅,但我很清澈”;“我很弱,但我很葱绿”……唐代大诗人白居易有诗云:“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。”我敢断言,不久的将来,这里的莺会唱得更亮,燕会舞得更美。


昆山国际学校竞帆文学社文集(三)《竞帆》的付梓,是我们语老师和学生深爱着绿色语文的一种方式。语老师们、同学们,让我们对绿色语文再说一声:“爱你没商量!”

我理解的语文教学

 


 我理解的语文教学


 


一、我的语文十条


一、关于语文的性质。我主张,语文既有工具性,又有人文性。二者不可偏废。语文的工具性是说语文是交际的工具,是思维的工具,是学习和工作的工具。“工具”是一种形象的比喻。工具是人们为了实现某种目标的手段。人文性是语文的重要特征。工具性是外壳,而人文性是内核,要想落实好工具性,必须首先落实好人文性。凸现工具性忽视人文性或凸现人文性忽视工具性都是错误的。只有辩证地处理好两者的关系,才能使语文教学走上正确的轨道。


二、关于语文教学的任务。语文教学的任务是综合性的。最基础层是有关语文的知识;中间层是语文的能力,包括听说读写的能力;最高层是审美能力、思辨能力、认识能力。语文教学的终极任务是要促进人的发展。在这方面,其他任何学科都比拟不了,语文学科必须承担起这一任务。


三、关于语文教学的方法。语文学习的方法有其独特性。语文学习必须坚持多读、多看、多思、多写的原则。语文教学重在指导学生多读、多看、多思、多写。引导学生感悟、质疑、吸取、表达。


四、关于语文学习的渠道。我主张大语文学习的观念,主张生活即语文,语文是生活的工具,使语文教学和语文学习贴近学生的生活。


五、语文教学以训练为主要手段。这是由语文的工具性决定的。但这一训练不是机械的的操练,而应注入思想的活力。只有注入思想活力的语文训练才是语文教学意义上的训练。应试性的训练对学生语文能力的提高毫无禅益。


六、语言+文学+人学=语文,而知识+技能≠语文。


七、语文课程的设置方式要改,语文教材要改。语文课程的设置方式要由课堂和非课堂两部分构成,语文课程要变烦为简、变死为活、变陈为新。语文教学方法要从讲中解放出来,要构建以学生感司、质疑、训练为主要模式。语文考试的改革从形式上变单一化为多样化,内容上变应试性为素质化。


八、语文教学要实事求是。从人们在生活工作中需要什么样的语文能力的角度来思考和研究如何去进行语文教学,而不是从应试的角度去思考和研究语文教学。


九、语文教学要凸现学生的主体意识,促进学生主体的发展和素质的提高。


十、语文教学要尊重学生个性,培养学生的创造性。


二、对语文工具性的理解


关于语文学科的性质,语文教学界争论颇多。对此,我也做过很多的思考。对语文学科性质的理解随着思考的不断深入、实践的不断深入,理解和体会也不断深入。


我赞同语文学科工具性的性质。学语文目的是什么,学语文就是掌握运用理解祖国语言文字的能力,语文教学的根本目的就在于使形成这种能力。语文是一种工具。学语文就是要学会使用这种工具的能力,这种能力从哪儿来,那就是靠训练。怎么训练?那就是以知识和文化、思想为内容,以实践为手段来进行训练。


语文是工具,是一种交流思想和相互交际的工具。在日常生活中、在学习实践中、在工作实际中,人们要交流思想,都离不开语文。因此,语文就像是一种工具,只不过这是一种特殊的工具,虽类似于锄头、自行车,但又有别于锄头、自行车的一种工具。


语文是工具,那么熟悉地使用这种工具就得靠一种能力。就像熟练地骑车需要骑车的技能,熟练地使用锄头,就要有用锄头的技巧一样。那么,使用语文这一工具所需要的能力具体地说就是听说读写的能力。有了这种能力就熟练地运用这种工具。


那么,这种能力从哪来,正像使用其他工具的技能从训练中获得一样,它也得从训练中来。因此说到底,语文教学实质上就是一种语文能力训练。


怎么训练呢?作文工具性质的语文,要想提高运用语文这一工具的能力,必须了解语文的特点。语文不仅有其形式,更有其内容(或说是思想),因此,我们在进行语文能力的训练时,不仅要注重其形式,更要注重其思想,而且,忽视思想是永远也练不出能力的。


所以说,语文的工具性永远是以人文性为内核的。离开了人文性,其工具性也失去了其意义。对语文工具性的理解必须沿着这种思路,注重人文性的融合,也就是做到“文道统一”。


三、语文该怎么教?


语文该怎么教,这是个大问题,是个复杂的问题,更是一个没有统一答案的问题。这里回答的语文该怎么教,只是反映了我自己的语文教学观。


我看语文学习应该分为三大板块:第一板块,是语文课堂学习;第二板块是语文活动课学习;第三板块是语文课余学习。这三个板块既各自独立又相互联系。课堂语文学习,要充分发挥教师的主导作用,教给学生有辐射作用、催生作用、奠基作用的知识和能力。打个比方吧,课堂上,学生得到的是原汗原味的东西,是高浓缩的东西。有了这些,学生就可以在课外、在以后的学习中去稀释。也就是说,课堂教学中,学生应该得到些核心的东西。活动课语文学习给学生的语文学习带来了广阔的空间。在语文活动课上,学生会得到很好的语文实践的模拟训练,是学生能力转化和形成的重要途径。活动课的内容和扩大了语文学习的时空,使语文学习更贴近现实、贴近生活。语文活动课是植根于语文课堂学习上的。课堂语文学习和活动课语文学习都是在教师指导下的语文学习,在此之外,学生还有一个学习的空间,就是语文课外学习。这部分时间完全由学生支配和掌握,完全由学生自己的兴趣所定,完全由学生自己的语文学习的习惯所定。这三个板块是相互融合、相互渗透的,共同促进学生语文能力的提高。


我对语文学习还有三点理解,即管理、点拨、激趣,教师对学生进行语文学习的指导,关键任务在于激趣、点拨和管理。激趣是语文教师的首要任务,教师要想方设法、动脑筋以调动学生的积极性、主动性和兴趣;点拨,学生的语文学习的基础不是为零,教师的作用关键在于学生不懂、难懂和理解肤浅的地方点拨,找出点拨点,掌握点拨法;管理,就是指语文教师要对学生的语文学习过程加以管理,保证学生训练到位,养成习惯。


简化课堂教学,活化活动课程,实化课外学习,这是语文教学的总体思路。


注重自学,突出涵咏,旨在习惯,这是语文教学方法的意义。


语文有两大任务,一是实用;即能利用语文知识和能力,解决日常生活学习工作中的实际问题;二是冶性;即通过语文学习来提高自己的素质,熏陶情操、丰厚文化底蕴。


四、再说语文究竟该怎么教?


近些日子,我认真阅读了教育科学出版社出版的王丽编的《中国语文教育忧思录》,边读边思,头脑里渐渐地产生了一个清晰的问题:语文究竟该怎么教?产生这个问题都是因为作为一位语文教师的责任感和紧迫感。


说真的,现在的语文教学不得了。大家都知道,中小学教育是提高全民科学文化素质的基础和根本。现实中的许多问题如相当部分的青年人语言文字水平低、写作能力差、与传统文化之隔膜以及对文学艺术、哲学历史的生疏,等等这些,都可以从中小学的教育、特别是语文教育中找出根源。现今的语文教学真正走到苍白无力、毫无生气的境地了,完全脱离语文教学本身应该具有的特色和境地界。早在1978年,吕叔湘就指出语文教学“少、慢、差、费”的“咄咄怪事”,时隔20年,由《北京文学》(9711期)掀起的关于语文教学的大讨论,再一次提出语文教学存在的种种痼疾。许多学者发表自己的看法。有的说语文教学患上了致命的“丧魂失魄症”,有的说语文教学是“戴着镣铐在跳舞”,有的说现在的语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”,有的说对现在的语文教学是“上下地共讨之,全民共讨之”,更有人说,现在的语文教学“误尽天下苍生”,是学生的桎梏、语文的扭曲、文学的悲哀。总之,一段时期,人们对语文教学的批评是一浪高过一浪,致使语文教育的权威专家国正先生不得不撰文指出“提倡科学态度,反对危言耸听”。其实,问题是存在的,批评是善意的,宗旨是积极的,人们对语文教学不是要否定,而且需要全社会都来关心语文教学,正视和解决中小学语文教学中存在的那些不利用学生综合提高语文修养,不利于激发他们学习祖国语言文字的兴趣,仅仅为了应试而被动学习等问题。


既然如此,那么,现今的语文教育问题究竟出现在哪里呢?概括起来,主要表现在如下几个方面:


一、人文价值和人文底蕴的失落。语文是人文范畴的学科。千百年来,我国无数的文化底蕴和都积淀在语文中,包括汉字、词汇、文章等等。语文首先是人文性。但长期以来,由于受应试教育的影响,受工具性特征的影响,语文教学的人文性渐渐被工具性所替代。语文对人的陶冶和教化的功能渐渐退化。代之而来的纯知识、纯技术、纯工具的训练,使得语文激发不了学生学习的兴趣,语文失去了其固有的灵性。因而,多年来,语文教学虽然在大喊要提高质量,但是一面却又在做南辕北辙的事情。


二、急功近利和形式主义的泛滥。语文知识的获得,特别是语文能力的提高和语文素质的发展,需要一个不断内化的过程。这个“内化”就是要通过学生个体的主体作用的发挥,通过不断的阅读、体悟来培养语感,从而真正地学习语文。然而,现在的语文教学却是急功近利,教师直管灌输,学生只管接受,纯粹买卖关系,纯粹支收关系。而且形式主义泛滥,课外训练如山,课内提问如山,或者“教法”如海,“指导”如海。如果说,人文价值和人文底蕴的失落是因为对语文教学性质理解的偏差的话,那近功近利、形式主义的泛滥则是对语文教学规律理解的错误。


三、学习渠道和学习方式的单一。语文是和生活联系在一起的。即使语文中有许多的作品,那这些作品也和生活联系在一起的,学生只不过是间接地和生活联系,只是通过作品而已。现今的语文学习怎么样?唯课堂、唯教材、唯教师已经到了一定的地步。学生学习语文的渠道和方式还有什么别的吗?


四、课堂教学和学习指导的失误。我们想一想现在的语文课堂教学究竟是一种什么模式?那还不是教师讲、学生听;教师是演员,学生是听众;教师是满腹经纶的大学者,学生是只知aoe的小学生;教师是高高在上的权威,学生是俯首贴耳的侍从;……课外的学习指导也不就是划几道习题、发几张卷女等等如此吗?而且,这些学习指导不就是拼音、词类、结构方法等等这些纯知识类的东西吗?这些对学生又有多大的作用呢?那主谓宾,那名动形的知识待学生长大成人后究竟能发挥着多大的作用呢?


弊端大致如此,那么,语文究竟该怎么教呢?


一、观念要新。观念是先导。要使语文教育拨乱反正,正本清源,首先得改变旧的传统的观念,特别是一些错误的观念。那么,关于语文教学,我们应该树立起哪些观念呢?建国以来,语文教改曾有以片面强调工具为性基本特征的第二次浪潮。为了深化语文教改,提高语文教学质量,应当抓以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。因此,在建立新阶段语文教学观念的体系中,其核心是语文教学的人文性。与其相关的是这么一些观念:(1)学语文就是学做人的观念;(2)多积累、多感悟、多内化的观念;(3)加大语文和生活的联系,在生活语文的训练中提高语文能力和素质的观念;(4)学生是学习语文的主体,必须调动学生积极性和兴趣的观念;(5)着眼于学生未来发展的观念。


二、大纲要明。大纲是指导教学的纲领性文件,是反映一段时期对学科性质、学科任务、学科内容和学科知能结构的认识。语文教学绝不仅仅是培养学生掌握一种工具和技能,而更应该重视涵养学生的情操和情趣,培养学生的灵性和想象力、创造力,发展学生的个性。但是,现今的教学大纲听、说、读、写知识点和技能训练规定得越来越全面、细密,而在培养学生做人,尤其是感情和审美的熏陶方面,却鲜有要求和提示。这样,依纲编写教材、依纲指导教学,就势必忽视“人”的问题,而把主动精力放在了知能上。因此,改革语文教学必须在根本处下手,使大纲中在对语文教学性质、功能、任务、内涵等方面的界定要明确化。


三、教材要精。毋庸讳言,现在的语文教材比以往的一本教材统一全国的局面要好得多了。但现在的教材似乎有太繁琐的感觉,不仅内容太多,而且多目繁多,练习繁多,使学生“糠多嚼不烂”和“眉毛胡子一把抓”的感觉。古今中外的语文教学经验值得我们借鉴。传统的语文教学,在早期根本就没有教材,不是说没有教材好。没有教材倒少了几分桎梏,老师和学生多了几分自由。就现在而言,台湾的教材也较大陆的教材简化。讲辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》,大陆学生只有20分钟时间,而台湾学校有100分钟时间,能不说明问题吗?


四、教法要活。活的精髓是要符合语文学习的规律,符合学生的认知规律。刘国正先生讲到语文教学要“活”的问题时,指出三点“第一,要把语文看成是活的学习对象;第二,要把学生看成活的教学对象;第三,要把语文教学同生活密切地联系起来”。国正先生的这三点大概指出了语文教学怎样才能做到“活”的要点所在。这里的“活”,不仅指课堂教学上,课外学习指导更是如此。


五、训练要实。训练要实有两层含义:其一,训练要符合语文学习的规律,不要为应试而训练;其二,不要搞形式主义,不要搞贪大求多,一切注意实效,而且要精和活。训练要实,是提高语文教学质量的必经之路,转变观念,精编教材,优化教法,都不能直接提高学生的质量,唯有经过训练方才能将一番苦心转为学生的语文质量。


六、联系要紧。语文和生活的联系要紧密,只有这样才能真正地学好语文,这是一条规律。美国语言学家华特的那句名言越来越被人们所理解:“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文来自于生活,语文学习更离不开生活。离开了生活的语文学习那是无源之水、无本之木。语文课堂教学、语文课外学习都要加强同生活联系。“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,就是这个道理。


七、积累要厚。语文学习的另一条规律,就是要多读、多看、多思考。以此来丰厚自己的文学底蕴、生活感受、文字功底。总之一句话,好的语文功底的背有一个厚的“精神底子”,没有这一“精神底子”,语文素质就不会提高。


八、教师要强。这里讲的是语文教学的另一面,也是重要的一面。俗话说:“名师出高徒”。语文教学要想真正打个翻身仗,靠特级教师的游击战,靠名教师兵团的作战,显然是不够的。这里需要全民参与、全民皆兵。那么现在的语文教师的功底怎么样呢?令人堪忧。现在不是有学者提出“语文教师你会写文章”的质问吗?试想,连文章也是不会写的教师怎么会教出会写文章的学生来?


语文究竟该怎么教?其实很难用这么个一二三四能说明白的,而且你有一二三四,他也有一二三四。语文教学是门艺术,是艺术就不会刻板一块。只要每一个语文教师都来研究他,心之所向,金石自然为开。


但愿经过《北京文学》引发的语文教学大讨论之后,语文教学的又一个春天来得会更早些吧。


让语文教学的第三次浪潮来得更猛些吧!


五、说说语文教学之“宗”


在一次由小学、初中、高中语文教师参加的教学研究活动中,大家畅所欲言,谈了很多。但大家在谈的过程中,似乎有一个共同的困惑,那就是小学老师对初中学生的语文学习要求不太明白,初中老师对高中学生的语文学习要求不太明白,反过来,高中老师则有点埋怨初中的语文教学不到位,初中老师则埋怨小学的语文教学不够到位,如此这般,众说纷纭。


事后,我认真地思考了这个问题,总觉得,大家所关注的大多是有关语文知识性层面的问题,诸如,哪些语文知识该讲,哪些东西早就该学等等。诚然,语文基础知识是很重要的,但如果我们太多关注的仅仅是这些知识的话,而且十二年一贯如此,那么,这样势必造成学生语文素养浅薄,发展后劲不足,倘若如此,那将是学生终身遗憾的事情。


其实,就语文学习而言,从小学到初中,从初中到高中,尽管学生学了十二年的语文,相对于终身而言,也只是一个开始。面对着终身语文学习与运用,光靠学习语文知识是远远不够的,在语文知识之外还有比它更重要的东西,那就是兴趣、习惯和积累,这才是学生在中小学阶段必须建立起来的终身语文学习与运用的“动力系统”,我们不妨管它们叫语文学习的“宗”。


之所以叫它们为“宗”,是因为它们才是促进学生语文学习的原动力,是学生语文素养提升的肥沃土壤。“兴趣是最好的老师。”无数事实证明,没有兴趣的语文学习,是一种罪过。既然如此,还谈何乐趣?谈何成绩?更谈何素养?我认为,对于语文学习而言(其实,对任何一种学习而言),兴趣是第一位的。养成习惯,是语文学习的重要策略。学习语文是一个长期的渐进的过程,在这个过程中,习惯起着重要的作用。对于语文学习来说,勤读的习惯,勤写的习惯,写好字读响文的习惯,善观察爱思考的习惯,等等,这些习惯养成了,具有无师自通、日臻丰厚、福及终身的价值。积累就是语文实践量的累积。语文实践量包括阅读量、背诵量、诵读量、写作(练笔、口头)量,等等,量的积累无疑是汉语文学习的“祖传秘方”。可以这样说,兴趣、习惯和积累是语文学习大鼎之三足。


还回到本文开始的问题上来,小学也好,初中也好,高中也好,面对着浩瀚的语文之海,面对着学生漫长的语文学习之路,面对着社会对人的语文素养要求的不断提高,我们的语老师如何在万变中寻其“宗”,而不至于对中小学语文教学的整体“胸无成竹”呢?我想,我们的中小学语老师是不是在平时的语文教学中做到“形散而神不散”,这里的“神”就是上文讲到的“宗”,即兴趣、习惯和积累。倘能如此,小学、初中、高中三管起下,三股力拧成一股绳,那么,学生在人生的黄金时代打下的语文底子也许能供他享用终身。