《中学语文》2016年3月教学版|(上旬刊)目录

 《中学语文》2016年3月教学版|(上旬刊)目录

•理论探索■
3 识别区和平衡术                              李仁甫
  ——摭谈“人文性”
6 人文性与语文的关系之哲学阐释                邓维策
9 基于文本解读逻辑性的文言教学内容深化         成 龙
  ——以《项脊轩志》为例

•名师研究■
14 李镇西阅读教学人文情怀的认知与表现          许书明 赵 燕

•名师风采■
18 从五彩缤纷到返璞归真(上)                  刘 祥
  ——由八节探索课看教学理念的演变

•阅读教学■
21 课堂诸元素交融的哲学思考                        刘兆刚
  ——以肖培东《孔乙己》为例
25 用《怀念红狐》练审美眼光                        张一山
  ——苏教版之《现代散文选读》教学审美(二)
29 试论新课程理念下的诗歌教育与精神培植            李小宁
31 依体而教,教出文本的特点来                      郭莉莉
  ——以《罗布泊,消逝的仙湖》教学为例
34 为适切的语文“教点”服务的文本挖掘和取舍        张 挥
37 这可以预约的“雪”,为什么没有见到?             董旭午

•作文教学■
40 湖北省高考作文命题的研究与反思                  唐林琪
42 议论文思维缺失的反思及其矫正                    邹小千
  ——以《享受孤独》为话题的作文为例
45 接地气 有底气 注真气                            朱跃生
  ——江苏省现场作文点评及写作素养解读
48 议论文的“结构”教学模式探析                    胡亚军 王相文

•名师工作室巡礼■
51 “兴味盎然”语文课堂探微                         朱莉萍 付 蓉
•文本解读■
55 意味的生发:时间的隐喻                           苏宁峰
  ——《别了,“不列颠尼亚”》新闻叙事艺术赏析
58 庄严的颂歌 赞美的诗篇彭远华                       黄文忠
  ——赏析《大堰河——我的保姆》中的人称转换
60 道德审问背后的逆向审问
  ——《礼拜二午睡时刻》解读                       朱卫国
62 略谈批判性思维之度
  ——以“完璧归赵”为例                           郑义广
64 并不完美的《六国论》议论结构                    吴云辉
66 “风情”当何解李生宝
  ——兼谈《长恨歌》的讽喻主题

•教学设计■
68 初中语文导读微课设计初探                         陈健华

•争鸣园地■
71 我们需要什么样的语文教材                         刘恩樵

•教海拾贝■
74 “有趣的背后”的起点、支点、原点与落点           满春燕
  ——《金岳霖先生》浅文深教策略例谈
76 渗透情感,让语文课堂“有滋有味”                 石 琴
77 鲁迅笔下的人物称谓与教学浅思                     李桂宏
  ——以《记念刘和珍君》一文为例
79 高中文言文教学应剖情析理                         丁淑娟

•复习备考■
81 向“探究”更深处探究张本良                       张福圣
  ——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧
83 有思辨色彩才会给人以深刻感和新颖感               崔俊杰

•质疑问难■
84 “更定”不是指凌晨                              李世袭
85 苏教版高一语文教材文言文注释指瑕                顾 军 赵 爽

•刊网互动■
87 “语文课应该教什么?”专题研讨综述
主持:魏为秋 卓立子 整理:                        崔成志 魏为秋

大家说语文| 刘恩樵:大陆与台湾初中语文教学比较研究综述

大家说语文| 刘恩樵:大陆与台湾初中语文教学比较研究综述

    【万言综述+14篇链接】点击收藏此篇微信,一览台港语文概貌

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◎刘恩樵港台初中语文教学研究成果系列论文 汇总◎

 

刘恩樵港台初中语文教学研究成果系列论文

 

大家说语文刘恩樵:大陆与台湾初中语文教学比较研究综述

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港台语文研究| 刘恩樵:台湾国民中小学语文课程纲要的特点与启示

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港台语文研究| 刘恩樵:台湾翰林版国文教材特色与启示以国民中学国文一年级上册为例

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港台语文研究| 刘恩樵:台湾2012年国中基测试题国文卷的特点与启示

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港台语文研究| 刘恩樵:台湾初中语文怎么考 ——台湾初中语文毕业会考(试办)试卷特点与启示http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzAwMDE3MDM1OQ==&mid=401404362&idx=4&sn=b21ebba026b962a8ff0261b48e0b0b95&scene=23&srcid=0223lRzztAcAdKR3jqSvERW5#rd

 

港台语文研究| 刘恩樵:精约 淳厚 适切——台湾2014年初中教育会考语文试卷综述

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港台语文研究| 刘恩樵:台湾初中语文阅读教学的三种基本课型

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港台语文研究| 刘恩樵:台湾初中作文教学面面观

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港台语文研究| 刘恩樵:学校是属于学生的 ——在一所台湾学校的见与闻

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港台语文研究| 刘恩樵:香港中国语文教学述略

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港台语文研究| 刘恩樵:香港中国语文课程指引的特点与启示

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港台语文研究| 刘恩樵:香港初中中国语文教材特点概说

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港台语文研究| 刘恩樵:香港中三中国语文科评估的特点与启示

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港台语文研究| 刘恩樵:综合性生活化能力型——香港小学中国语文怎么考

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港台语文研究| 刘恩樵:既然做了,就要做得好些 ——写在大陆与台湾初中语文比较研究获得省精品课题之后

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做绿色语文生态的建设者

做绿色语文生态的建设者

                    

时下,一切为了升学,一切为了考试,一切为了分数的应试语文严重污染着语文的生态,使语文这株大树绿不起来了。只做题,不读书,使语文失去了大地营养的供给;隔绝生活,闭门作文,使语文失去了灿烂阳光的沐浴。面对着灰色的应试语文和失衡的语文生态,我们怎能不视茫茫,气奄奄,行促促,心惶惶?

壮怀激烈,仰天长啸,我们振臂:呼唤绿色语文,还我绿色的语文生态,做语文教学的建设者。

建设绿色的语文生态不是不可能,只看为不为?怨天怨人,无益;做旁观者无益;扯谈推诿,无益;贪逸怕事,无益。唯有既脚踏实地更仰望星空,既关注成绩更注重素养,既提升自己更发展学生,努力成为绿色生态语文的建设者,才能改变当下灰色应试语文的面貌。

深圳宝安区新安中学的吴泓老师,他的语文课没有大量练习题,没有模拟试卷,没有课后作业,有的就是读原著、共讨论,写感悟等,他抛弃传统的语文课本,自创专题语文学习,“丢掉课本闹革命”。在他的学生们看来,吴泓老师的语文带来的是“思维盛宴”。严凌君是深圳育才中学高中语文教师,他搞了一个语文教学的“五个一“工程,就是:一套书、一堂课、一个网站、一本刊物、一个文学社。《青春读书课》系列读本的主编就是这位与众不同的高中教师。南京曹勇军老师,到高三了还带着学生每周进行时事演讲。学生通过语文课前的“时事演讲”,与社会更贴近,锻炼了思辨和写作能力,让语文课成为相连社会的一个视窗,甚至是一个缩影,学生在这里有成长,有公民社会,有未来,更有爱!高三毕业,《高三(10)班在六楼》便应运而生。深圳中学的万小平作为病人他从不过问自己的病情,而是整天在病床上捣鼓笔记本电脑和扫描仪,他从逾千册藏书中挑选了一百三十篇文章,按类别分成《人文素养比数理能力更重要》、《公民的诞生》等16个部分,合编成《人文素养读本》。文章的作者有罗素、爱因斯坦、龙应台、王小波、贺卫方……吴泓、严凌君、曹勇军、马小平等等老师,他们都是绿色生态语文的建设者,是中学语文教学战线最可爱的人。

我也是中学语文教师队伍中的一员,我不愿意做一位旁观者或者评论者,更不愿做应试语文的同谋者,我努力成为一名绿色语文生态的建设者。为此,我年复一年,日复一日地在我的三尺讲台上左耙右犁,深耕细耘,努力让我的语文教学“绿”起来。

一是以“结构调整”为抓手,促进教材的“转型升级”。首先,改变教材体式。变人文修养的单元主题为语言习得的单元组块;变文选组合为训练系统;变阅读本位为四线合击(听说读写);变文体循环为能级递进;变讲读中心为自学指导。其次,减少教材份量,让教材变薄。让教材变薄,可以避免“挖坑式”的教学状态;教材篇目少了,可以做足做精课文学习,真正起到举一反三的作用。第三,优化课外读本及书单,形成课外教材。课外教材的主要目的是给学生提供大量的阅读实践。先以课堂教材的“举一”,来带动课外教材的“反三”,再以学生大量阅读的“举三”,来促进语文素养提升的“反一”。

二是以“主题阅读”为抓手,促进“微课程”的落实。我的做法强化落实“四有”。人人有微课程研究,根据学生的语文学习品质特点,指导学生选择语文中的某一个点作为研究的对象,让人人都能参与语文微课程学习。周周有微课程展示,经过一段时间的研究,学生主题阅读了大量的资料,做了提炼与梳理,形成一篇研究性报告。然后,从某一周开始,我每周拿出一节课,让这个学生(组)以PPT的形式向全班同学汇报微课程研究的经历、成果等。月月有微课程活动,在微课程研究的过程,每一个月都会有计划地根据学生微课程研究的进展需要,挖掘学校内外的资源(主要是家长资源),帮助学生组织一些微课程活动,让微课程更加鲜活生动。年年有微课程作品,一般以学期为周期,一个学期结束,要求学生整理好研究报告,然后汇集成册,形成班级语文微课程研究的作品。

三是以“多维对话”为抓手,促进“课堂生成”的精彩。我以“读读议议讲讲练练”作为课堂的主要结构形式,形成课堂上多重对话的格局。“读读”是实现学生与文本的对话,“议议”是实现生生小范围之间的对话,“讲讲”意在形成学生、教师及文本之间的多维往复的对话,“练练”意在让学生自己与自己对话。在多重往复的对话场中,学生真正成为学习的主人,课堂上的情绪处于积极的状态,思维也非常活跃,因而,大量的生成成为自然而然的态势,教师组织学生充分互动,研讨对话,对一些具体地问题,加以追问、修正、引导等。我的“灵动,平易,简约,智慧”的课堂教学风格就是在这样的策略与原则下形成的。

关于公布第三届江苏省教育科学规划精品课题评审结果的通知

关于公布第三届江苏省教育科学规划精品课题评审结果的通知

各有关单位:
  为进一步提升我省教育科研整体水平和质量,巩固我省教育科学规划精品课题建设成果,根据《江苏省教育科学规划精品课题建设标准》,经个人申报、专家评审及结果公示,共评出第三届江苏省教育科学规划精品课题56项。现予以公布。希望各有关单位积极支持精品课题工作,切实加强对精品课题的管理,认真做好研究工作。

   附:第三届江苏省教育科学规划精品课题名单

 

 
江苏省教育科学规划领导小组办公室
2016年1月11日

《福建教育》2016年第1、2期(合刊)目录

《福建教育》2016年第12期(合刊)目录

 

关注寻回失落的学校美育

美育不是什么?  翁乾明

各美其美,美美与共谈我们的美育课程  李迅

美而雅,美而慧,美而活泉州市科技中学为例  车思超 谢冰滨

让美的花朵在学生的心中绽放  柯月霞

卷首

美育的底子弱在社会审美气候的缺乏  本刊编辑部

直言

学生评教难看教师的内在恐惧  张慧

思考

人一步,行素养谈大学先修课程中国通史的开设  雷官斌

对话

从体育教师到语文名师支玉恒老师访谈  施茂枝

一位高中语文教师的道与术——夏昆老师访谈  刘恩樵

专栏

文化建设离不开讲好校园故事  姚跃林

研修

听课:从课前观察出发  刘立忠 林珊湉

对写好中学数学教学文章的感悟  童其林

文字是作者下去的东西——论文写作前的案头工作  冯卫东

视野

美国薄弱校整改组合拳”  刘晓玲

复习

高考语文徽标题之解析与备考策略摭谈  林隽

谈时评类作文的写作指导  郭亚丹

函数与导数板块福建卷与全国卷差异比较  林京榕  柯跃海

生物学高考新课标I实验与探究能力考查特点分析  陈明山

三段式测验助力高三生物学概念复习  黄炳强

全国卷背景下的高中地理复习策略分析  聂国光 陈德融

凸显能力立意  发挥导向作用

——2015年高考全国卷I政治第38题第2问为例  罗文明

教学

课眼所聚  生命自长——以《答谢中书书》一文为例  汲安庆

《滕王阁序》几个句子的新解  陈宏明

编者文本:备课时不可缺失的要素  蔡亦锋

如何开展语文学科的研究型备课  苏志民

提高备课判断力,防止教学过度  连庆平

中学物理模型的建立及应用  苏芸

如何应用物理建模解决原始物理问题  钱永昌

提升学生元认知水平  成就乐学、善学人生  陈琼英

如何探索润泽生命的人文课堂?  吴东芳

初中小班数学教学启示录  尤晴曦

新教师的忐忑心态和角色适应探秘  滕义和 卓越

学习、研究、示范、引领——数学公开课开课有感  邱柠

错题集,减轻学习负担的一剂良方  黄美燕 胡鹏程

唯有独具匠心  方可游刃有余——关于说题的感悟  贺玉亮

语法功能在提升英语书面表达质量中的运用  林丽彬

巧用语法功能  推动写作进阶  叶芗美

高中英语课文教学目标与教学活动设计的统一  蔡惠汝

漫谈物理题解答过程中的跳步思维  杨学切

习题课中教师的可作为之处  黄天星

基于知识建构的有效提问——以高中生物为例  陈志川

乡土地理资源如何开发与利用  叶荔琼

尝试、探索、拓展——初中反比例函数的应用听课有感  许世文

聚焦互联网+”时代的课堂教学设  叶东福

百味

长大后,我就成了你  郑淑蓉

又是一年收获  纪联昕

您和其他人不一样  陈香瑶

博文

活在相悦的心里  阮莉萍

你可以事事努力  陈世铨

补白

临江仙·应西江兄所作并拟其自漠北回江南  万光明

转 | 教语文其实很简单 于永正

教语文其实很简单

于永正

 

“教语文其实很简单”,这个看法我是早就有了的,而且好多人都这样认为。以前只是觉得大家都明白,无须多说,所以没写。近来听了不少课,又读了报刊上发表的一些文章,才觉得有必要把这个问题说一说。因为这个结论是从实践中得来的,所以还是让实践来说明这个问题吧。

山东省高密市第一中学语文的高考成绩总不尽如人意。李希贵先生出任校长后,实施了一个名叫“语文实验室计划”。“计划”规定:高中的每星期的六节语文课,两节由老师讲,四节放手让学生读书(包括读课外书)。老师只讲教材的精彩之处,表达的方法和语文知识。一位教高一的语文老师大不以为然,悄悄推开教室门,对读书的学生说:“别听李校长那一套,不讲怎么行呢?”于是又讲起来。此事被李校长知道了,于是他请高一的老师,出一张语文试卷,让他读小学六年级的儿子和读初中一年级的侄女也参加这次高中一年级的统考。结果,李的儿子考了83分,侄女考了84分,均高于平均分(那次考试的平均分是80点几)。李校长笑问:“我们讲了那么多,有用吗?”老师们默然。

这项计划实施以后,高密一中学生的语文素养大幅度提升,彻底改变了高考时语文成绩低迷的局面。精讲,多读,居然就成了!教语文是不是很简单?

也许有人会说,这个例子没有典型意义,高中生具有自学能力,当然可以这样做了。好,我们再举一个一所普通小学的一个普通班的例子吧。吉林省吉林市丰满区的中学老师们经常抱怨说,中学教育质量之所以不高,是因为小学老师没有教好。小学老师当然不认账——你们怎么把责任推到我们小学老师身上来了?为什么不从自身找原因呢?

1997年,丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考,看看小学的教学质量究竟怎么样。这一考不要紧,考出了个令人注目又令人吃惊的问题——全区3000多名毕业生,语文前17名的学生都是区第二实验小学杨巧云老师班上的,而且,班里的其它学生排名也很靠前!而且,该班数学成绩也不错。杨巧云是个名不见经传的人,她平时几乎没上过什么公开课!这样一位默默无闻的人,怎么能教出语文成绩这么优秀的学生?匪夷所思!这件事惊动了省教研室的邓治安主任。这位全国有名的语文教育专家带人到吉林市丰满区第二实验小学去调研,看看杨巧云是怎么教语文的。杨巧云老师说:六年来,她只抓了两件事,一是读书,大量地读课外书;二是写日记,有话则长,无话则短,但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。她拿出保留的一部分同学写的日记给邓治安主任看。学生写的日记,从篇幅上看,有长有短,长到几百个字,上千字,短到只有一、两句话。从内容上看,包罗万象,有记事的,有状物的,有议论的,也有写读书心得的。有一位学生写的一篇《论关羽》,让邓老师大为惊叹!学生写道:关羽忠义固然可嘉,但他胸无全局,以至于把刘备的事业葬送了。日记中,学生把关羽哪里忠义,哪里胸无全局,写得详详尽尽。一篇日记洋洋洒洒写了几千字!在这个班里,日记只是一种形式。许多日记有题目,实际上是“作文”。我对邓老师说:“靠自己读书成长起来的学生,不但结实,而且有可持续发展的后劲。杨老师的课可能上得没有什么‘彩’,但她按照学语文的规律去教了。六年来,她坚持引导学生读书、作文,使学生养成了读写的习惯,这是最大的彩!”邓老师接着说:“全区3000名小学生统考,前17名都是她班的学生,这叫大放异彩!”

杨老师怎样教语文?两个字:读、写。说得稍微复杂一点是四个字:多读多写。

中国人民大学教授、红学家冯其庸先生读到小学五年级时,由于抗日战争爆发,无学可上了,只好回家务农。书包里装的一本从学校借来的《三国演义》,成了他唯一的读物。他不知读了多少遍,以至于许多回目都能背下来了。他一边务农,一边继续找书读。其间读了《论语》、《孟子》、《古文观止》等名著。有的似懂非懂。17岁那年,他在哥哥的支持下,考取了镇上办的中学。教国文的丁约斋老师说冯读的书比别人多,悟性好,说他肯定是“书香门第”。冯先生说,他是真正的“稻香门第”,甚至是“饥寒门第”。丁老师对冯其庸十分器重,这使冯很受鼓舞。冯先生说,丁老师有三句话深深地影响着他。一句是:“读书要早,著书要晚。”冯先生后来虽然又被迫辍学,回家务农,但读书仍不间断。第二句是:“读书要从识字开始。”第三句是:“写好了文章自己要多看几遍。”

冯其庸先生说:“我现在快八十岁了,回过头来想想,丁老师的这几句话,仍旧是对的。我现在无论是读书和写作,总是不敢忘记这几句话。而且总觉得自己读书太少,自己的古文学得功夫太差,自己写好的文章更要多看几遍,五到十遍才敢放手!”

丁约斋老师怎样教语文的?一是赏识学生,二是启发点拨,教给方法。冯先生的例子,也再次告诉我们,教语文和学语文一样,都是一个“读”字——多读书。从老师这个角度上说,要激发兴趣,教给方法,教学生多读书,从学生这个角度上说,自己要多读书。

《小学语文教师》副主编李振村先生出生在山东沂蒙山区的一个小村庄里。升入小学五年级,教他语文的是一位叫徐宗文的京剧演员。这位“门外汉”,不会讲解,但会朗读。这不奇怪,因为他文化底蕴深厚,能说一口流利动听的普通话,又是演员,感情丰富且又善于表达。山村的孩子们第一次听到这么纯正的普通话,第一次听这样声情并茂的朗读!李振村被徐老师的朗读感动得泪流满面。讲解只能使人知道,而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物,感受语言文字,让语言文字在学生心中活起来。这位老师还经常朗读课本以外的优美文章给学生们听。下雨了,教描写下雨的诗;下雪了,教描写下雪的诗。学了,就叫背。李振村痴迷语文了。徐老师看李振村作文写得好,说:“一个未来的作家将在我们村里诞生!”并偷偷送了几包书给李振村读。那年头,像茅盾的《林家铺子》、茹志娟的《百合花》都不准看的。徐老师在李振村幼小的心灵里播下了梦想、憧憬和向往。激情和梦想,带着少年李振村一头扎进书堆里而不能自拔。在那个文化荒漠的时代,他竟读了五十多部长篇小说,包括我国古典四大名著。1981年高考,李振村数学虽然只考了40多分,但语文成绩优异,被山东大学中文系录取。现在,他真的成了作家,人刚到中年,便著作等身。由于长期和语文教学打交道,他还成了一个语文教育家。

李振村深有感触地说:“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情,这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往,人的心里才会变得格外纯净,人的情感才会变得格外丰富,人才能热爱阅读,热爱学习。”(就凭这几句话,看李振村先生是不是语文教育家?)

徐老师没学过教育心理学,没学过语文教学法,更没学过课程标准,但他知道激励,知道读书的重要,还知道运用情境教学法。是呀,下雨天教写下雨的诗,下雪天教写下雪的诗,还有比这更“情境”的吗?梦想和憧憬是少年儿童学习的发动机。让学生充满幻想,充满对未来的憧憬,这是徐老师培养出一批优秀学生和一位作家的宝贵经验。细想一下,做到这一点难吗?——不难。

说说高林生吧。

高林生和李希贵先生一样,现在也是大名鼎鼎、蜚声全国的教育专家了。高林生是我的学弟,在徐州师范学校读书时,他比我低一级。后来,他当了我们鼓楼区文教局的副局长,我才忽然发现他比我高,便不敢直呼其名了。现在他下台了,我觉得他又和我一样了,便又叫他高林生了。

林生考入师范时才15岁,是个穿大裤衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板(说山东快书用的铜板),说着、唱着过。长篇山东快书《武松打虎》、长篇快板书《奇袭白虎团》,他说得栩栩如生,活灵活现。数、理、化成绩勉强过得去,数学偶尔还考不及格,但语文成绩优秀,可是即使上他比较喜欢的语文课,也很少专心听讲。干什么呢?偷看课外书。因为——用他的话来说——课本中的那些古文、古诗,小时候就会背了,课本中的现代文,看一遍就差不多记住了,所以就不想听老师说了。这倒也是,谁叫他过目不忘呢!然而每次考试,语文成绩都位居榜首,有时也得过二三名,那也相当于榜眼、探花。这就应了李希贵先生的那句话:“我们(指老师)讲的,有用吗?”

说到背古文,那得从他父亲说起。高林生家学渊源。其父是中央大学的高材生,通古文、谙音律。解放后,在徐州第一中学任高中语文老师,一部《论语》,一部《史记》都烂在他的肚子里。高林生幼承家学,在父亲的管教下,《古文观止》中的多数篇目都背下来了,而且至今不忘。高林生说,他父亲教他的方法很简单,给你一本带注释的《古文观止》,给你一本字典,学去吧!读懂个七八分,就背诵。那才叫真正的“自主探究”呢!背不下来,不给饭吃,有时还打人。林生说:“我小时候贪玩,坐不住。老爹不得已才打几下。但戒尺对我确有震慑作用。”我打趣说:“看来光有要求不行,还得有得力措施。‘不打不成才’,这话至少对你适用。”高林生嘿嘿一笑,说:“这叫因材施教!开始是老爹逼着读书,后来尝到了甜头,对读书有了兴趣,不叫读也读了。”这是真话。林生现在家里四壁皆书,可谓坐拥书城。他的学问真是自己读出来的。对不愿读书的学生(其实多数孩子一开始是不愿意读书的),采取点强硬措施(当然不是体罚),一旦尝到了甜头,有了兴趣,养成了习惯,不就成了吗?高林生的父亲不就是这样教语文的吗?

必要的管教是少不了的,该严的还要严。孩子毕竟是孩子。

谈到习惯,不由想起了我自己的学生时代。

我是在山东老家读完了小学的。1954年夏,小学毕业后才到了徐州。那时,我们山村老师的教学方法绝对是“原生态”的。到了四年级,张老师还一句一句地领着我们读课文,所有课文都要求背诵。到了五、六年级,徐老师和白老师都是串讲,串讲完了,分段、写段意、抄中心思想。但和张老师一样,多数课文也要求背诵。《开国大典》、《铁脚团长》、《火烧赤壁》都要求我们背。

从三年级到六年级,每天写一篇大楷,写四行小楷。作文都是用毛笔抄写的。得一提的是,到了高年级,白老师特别重视课外阅读,那时画书(即连环画)很流行,《新儿女英雄传》、《小英雄雨来》,古典四大名著都有画书。看了画书,便想看原著。我读的第一本是《三国演义》。似懂非懂地读。遇到“诗曰”,“有诗赞之曰”就跳过去。记得读到第四十二回“张翼德大闹长坂桥,刘豫州败走汉津口”时,感到非常失望,大叫“写得不好”!因为书中写的张飞不是“当阳桥上一声吼,喝断了桥梁水倒流”,和京戏里唱的不一样!后来又读了《水浒传》,一者喜欢书中的人物,二者喜欢作者的语言。《水浒传》我读了好几遍。从小就觉得读书是一件非常愉悦的事,有书必读,就像牛一样,是草就吃。读初中一年级时,受到李老师的启迪和激励,萌发了当作家的念头。心中有了梦想,有了憧憬,读书便由兴趣变为一种志趣,成了一种追求,一种自觉。那时,经常到父亲的办公室里读报,时间长了,竟一天不读报便像缺失了什么似的。小小年纪又养成了读报的习惯。在我还很小的时候,就成了读书读报的习惯的奴隶。这是我最感谢老师的地方之一。

怎样教语文?我的老师告诉我:培养学生阅读的习惯。因为,语文能力是长期读书积淀而成的。

我正是从我的老师那里,从我在实践中对语文教学的不断思索学会了教语文的。实践使我知道了教语文其实并不那么复杂,就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的,而且取得了较好的效果。教学生写字,老师要是喜欢写字,对书法略知一二;教学生读书,老师要是喜欢读书,会读书,能读出课文奥妙之所在;教学生作文,老师要是能写点文章,知道一点写作知识,那么,教语文就更不难。

另一方面,要有责任心。作为老师,对学生要负责。例如识字、写字,必须读正确,写正确,写规范;不放过一个读错、写错的学生。写字时,每个学生都要认真“描红、仿影、临帖”,不可“想当然”地写。例如读书,每个学生必须做到正确,流利,这是“保底工程”,达不到这个要求的,决不放过。至于读得有感情,则因人而异了。再如读课外书,背古诗文,必须认真落实。只要老师认真、顶真,多数学生还是能完成老师布置的作业的。当然也要因人而异。

还有一点,老师要善待学生。老实说,我并无多大能耐,读书没有张庆和和高林生多,但我特别喜欢学生,喜欢和学生在一起,我能想到每个学生的心眼里去,知道他们需要什么。学生不断地感动着我,我也要求自己不断地感动着学生。我深知,教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。

写到这里,我不由地想到了山东龙口市实验小学。我想以龙口实小的宝贵经验作为本文的结束语,或者说作为本文的归纳吧。龙口实小的孙宝书校长搞了一个“大量读写,双轨运行”的实验,他的办法比我简单得多,却取得了惊人的效果!我们去考察了,也听了课。老师们的课上得并不比我们好多少,教学方法也不复杂,就是“大量读写,读写结合”朱作仁教授考察过龙口实验小学后说:“别小看了‘大量读写,读写结合’这八个字,这是教语文、也是学语文的规律啊!”

真的,只要我们让学生“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。(课标语),只要抓住“读写”这两条线不放,即按照教语文的规律去做,谁都能把语文教好,谁的学生都会有好的语文素养。

 

 

 

                 于永正老师谈“简单语文”

1、简单语文的实质是什么?

简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的,他说:我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。后来,张庆先生也说:语文教学要倡简,就是读读写写,写写读读。我很赞成他们的说法。举个例子吧:吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班,在1997年全区毕业统考,3000多名学生中,前17名是该班学生。邓治安主任前去调研,该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师,但是,6年来,她抓了两件事:一个是读,一个是写。即大量读课外书,每天写日记。抓了读写两个字,语文成绩就这么优秀,全省为之惊叹。大家看,教语文是不是很简单?

简单语文的实质是按照语文教学的规律去做,它不纯粹是我们平时所说的常态语文。如果忽视了读和写,也是教不好的。

2、清人章学诚所主张的博约关系是一种以约驭博的治学思想.其思想的形成与当时的社会、政治、历史和学术背景等有着极为密切的关系,这种治学思想对其后学术观念产生了深刻影响. 但是也有一些同仁提出这样的观点,就是其实博和约是不可分割的,都得兼顾。学生也很想了解先生提出这个观点的时代背景,以及是如何理解博约之的辩证关系的?

章学诚所主张的博约关系是一种治学思想。他还说过这样一句话:专则成家,成家则己立矣。意思是说,做学问始乎博,终乎约。读书开始要博览广取,然后集中攻读。治学和语文教学没有什么太大的联系。苏轼说:博观而约取,厚积而薄发。这里边的博和约,是讲的读书要广泛阅览,扼要地吸收。这是一种读书的方法,这对我们语文教学很有借鉴,我们应该交给孩子这个方法。

 3、新课程提倡多角度的、有创意的阅读,简单语文如何做到简单阅读。请于老师作答!

文章一旦成了课文,它就有两重意义:一、内容意义,二、形式意义。阅读教学不但要披文得意,而且披文得文,也就是说意、文兼得,因此,钱正权一再告诫我们,不要把阅读课上成理解课,阅读课主要的目的是得文通过读,把课文语言内化为自己的语言,在读中知道怎样遣词造句,布局谋篇,即要理解语言,积累语言,学会运用语言,这是语文教学的目的所在.千万不要把阅读课上成讨论课,把教室变成论坛。

4、简单语文是不是和深度语文相对而言的?立足之依据是什么?

简单语文,我理解,是指教学目标简约,教法简洁,它强调的是读和写,对深度语文我没有研究,如果它指的是教材要挖掘得深,我也赞成,但要有度。深度语文如果指的是拓展由课内到课外,扩大阅读量,那么我更赞成。这种提法,和简单语文是一致的。一个人能把课文读正确、流利、有感情,字词句的训练有了,语感训练有了,遣词造句、谋篇布局的能力有了,人文性也就在其中。在读的过程中,要会品味,即品词、品句、品段、品篇。

5、教语文,能不能像教数学一样反复地练习?如果像数学一样注重训练,人文精神又如何渗透?

大家牢记课标的一句话:语文教学提倡少做题,多读书。读书是最重要的,要激发兴趣,培养习惯。有的东西要反复训练,比如写字、朗读、作文。这都是一种技能或者一种能力,凡技能和能力都必须训练才能形成。关于语文教学的人文性,请大家记住张天若先生的话:课文读懂了,思想教育就跑不了,老师的责任是引导学生把课文读懂。老师也是一本书,老师这本书里要更有人文性,而且老师这本书的人文性对学生的影响,要大于课文中的人文性。所以有人说,是好人,才能是好老师。愿我们一起做个好人,做个学生喜欢的老师。

6、简单语文的提法真好,它给广大一线语文老师指明了努力的方向语文教学应力求简单!而简单不是粗糙,不是简单化,它仍然追求教学的高境界真实、扎实、朴实(崔峦语)。简单是一个相对概念,有简单就一定有复杂,只有复杂作为前提,这样的简单才会有保障,才不会沦落为简单化。简单的是语文教学的设计与操作,而复杂的是什么呢?

简单语文,首先目标要简约,语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点,即培养学生的读写能力。在教学中,应该自始至终贯穿一个读字,特别是朗读。这个要严格要求,训练到位。一个人能把课文读正确、流利、有感情,字词句的训练有了,语感训练有了,遣词造句、谋篇布局的能力有了,人文性也就在其中。在读的过程中,要会品味,即品词、品句、品段、品篇,不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象,给学生留下的是字词、是语感,是不可言传的感受。复杂,大概是指讲得太多,太繁琐,讨论得太多,开掘得太远,增容得太多,使语文教学变胖,耕了别人的田,荒了自己的园;要么指的是声光电一起上,弄的学生头晕目眩,使语文味儿少了,我对复杂语文没什么研究,只能说这么多,谢谢!

7、简单语文,是否意味要摒弃课堂上的一些花样,那如何激发学生的兴趣呢?

简单语文是要摒弃课堂上的花里胡哨的东西,语文教学要恰到好处地使用多媒体,阅读能力是读来的,读才能得文,才能知道遣词造句的奥妙。感受祖国语言的美,感受表达形式的美。下面给大家背诵一段文章三国演义第五回,作者用62个字描写惊心动魄的战斗。曹教酾热酒一杯,与关公饮了上马。关公曰:酒且斟下,某去便来。出帐提刀,飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩,众皆失惊。正欲探听,鸾铃响处,马到中军,云长提华雄之头,掷于地上。其酒尚温。这段文字第一没有正面写战斗场面,完全用的侧面描写。但是从侧面描写中,可以感受战斗的激烈,关公的英武。第二,作者以酒作了侧面的铺垫,华雄被斩,酒还没有凉,写得何等精彩,文字何等简练,写法何等绝妙。如果看三国演义的电视剧,哪能得到这样的感受,这就是语言的魅力。语文要意文兼而有之,必须读书。

8、语文要简单地教,是否要简单地读,怎样读才能获最大的益?许多学生读了很多课外书,为什么不见成效?

语文教学要得法于课内,激趣于课内,得益于课外。如果学生的确读了很多书,而且边读边想,精彩处要记忆,那么,他的语言积累会丰富的,语感会强的,写作能力也会提高的,不要强迫学生看书,强迫,即使看了,也是没有用的,兴趣是最重要的。

9、简单语文对于学生把握语文学科可能很有帮助,但它会不会影响语文博大的内涵和丰富的美感?就像快餐一样,是简单了,但仅仅能填饱肚子,可是营养不足?

简单语文不是快餐,恰恰相反,它是慢功。它讲究的是读背写,讲究的是积累。厚积而薄发,朱永新说:一个人的精神发育史,就是一个人的阅读史。一个人书读过了,怎么能担心没有营养呢?

10、提倡简单语文固然很好,但是它和考试中的出现的难、繁等怪题有否冲突呢?

书读多了,作文写好了,就不怕考试。举了例子:1996年,我带的一个班,有48位同学,我和杨晶抓的就是两件事:读和写。6年下来,学生人均背古诗文130多首(篇),读了大量的古今中外名著。很少做练习题发下来我也不做,但是,考中学的时候,我们班在全区语文均分第一,02年高考,48位同学,有41位考上大学,抓读书和作文,不要担心考不好,也不怕怪题和难题。因为怪题和难题不会有市场的。

11、我所理解的简单语文,是对当下语文课语文本体失落的回归。现在有这样一种说法:教材(文本)是新娘,拓展文本是伴娘。很多语文课,伴娘花枝招展,装扮时髦,远比新娘漂亮。而听课的老师和学生往往忘记了新娘而记住了伴娘。作为一线教师,我们常常有这样的困惑:若就本教本,容易被人诟病为因循守旧,视野狭窄;大量拓展,则被人说成花里胡哨,不务正业。请问于老师,您怎么看待文本拓展这个问题?如果是适当的拓展是必要的,那么在怎么样的情况下,拓展是有效的?拓展的尺度如何把握?拓展的时机如何把握?

我认为,课堂上要举一,即引领学生走进文本,课外一定要拓展,否则不能形成语文能力,凡是语文能力好的,都是喜欢读书的人。

12、简单语文的实施,对语文教师的自身素养有何要求?为了达到此种要求,教师平时应如何修炼内功?

老师要是个读书人,要能写点东西。老师善读善写,学生才能善读善写,这是叶老反复教导我们的。当然,如果老师爱好广泛,多才多艺,他的学生的潜能必然能极大地开发出来。美国有一所中学(名字忘了),出了不少诺贝尔奖金获得者,专家一调查,发现这所学校有许多才华横溢的教师,于是,他们得出这个结论:学生跟着才华横溢的老师教学,就会很快成才。

13、那么我们老师在简单的背后应该做些什么?请于老师从宏观(语文教学)与微观(课例的整体设计、导入、拓展等)的两个方面来手把手地教。

一线的老师特别关心微观的操作,我非常理解。宏观就是要记住我们为什么要学语文,怎样学语文,怎样教育文,就是抓住读写两个字。下面举一个课例,从微观上说一说。《翠鸟》教学实录

14、有人说语文倡简是针对当前纷繁的语文现状而言的,或者换个方法理解,是不是语文倡简只是一段时间里的事情或者是特定空间里的事情。还是应该把倡简作为一种原则,一种教学语文应有的类似法则的东西。想知道答案!

这是一种原则,因为它道出了学语文、教语文的规律。

【创意语文教研】刘恩樵 | 改善语文教与学的方式:打破、建构与行动

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【苏派名师】刘恩樵:改善语文教与学的方式打破、建构与行动

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