【我读】这样的写作真是有滋有味

【我读】

                                                         这样的写作真是有滋有味

 

写作的功用应该有很多,不过,我也没认真去梳理过究竟有哪些。因此,我不知道《一个乡村教师的语文之旅》的写作究竟有什么功用,反正,我读了此文,就觉得,这是篇有滋有味的文章。

那么,它的“滋”与“味”究竟在哪里呢?

首先,是对《好仁不好学,其蔽也愚》解读的滋味。关于孔子的“好学”思想的内涵、学习的重要性、学习的内容等,孔子对社会人生问题的思考等,通过咂摸《好仁不好学,其蔽也愚》而渐渐的领悟,不谈教学,仅此,就已足矣。

其次,是关于《好仁不好学,其蔽也愚》教学的滋味。作者对教学设计的一次次建立,又一次次地推翻,再到一次次地深悟,这是多么有滋有味的事啊。

再次,是关于《好仁不好学,其蔽也愚》教学地前前后后,与同仁一起研讨时其乐融融的滋味。教学研究永远不是孤独的,需要与同事同朋友等的交流。交流不但可以增进与加深对某一些问题的认识,更重要的是感受研讨时的那种自由、自在与自适。

第四,是在关于《好仁不好学,其蔽也愚》教学中,自己对语文的那种深切感受的滋味,作者称自己的这次公开课教学的过程是《一个乡村教师的语文之旅》,这“语文之旅”中包含着多少幸福感、成就感与探究感,而这些,不正是在“语文之旅”上不断前行不竭的动力吗?

所以我说,这样的文章是有滋有味的。

其实,这样的文章不难写,且有意义。其意义不仅在于用文字记录了自己在语文教学的酸甜苦辣,而且是促进专业发展的重要抓手。不要说它不是论文,不要说它会无人发表。在我看来,这就是价值很高的特殊的论文,是发表在自己心里的重要论文。

像高老师这样的备课与上课经历谁人没有,所不同的只是许多人没有意识与激情将其写下来。我之所以特别看中这样的文章,知道它的意义,是因为我常写这样的文章。我知道它的意义。

年轻的老师们,我们的教育写作是否可以不要总是一动笔就要去写什么带有“内容提要”与“关键词”的论文呢?我们是不是可以就从写这样记述性的有情有意、有事有理、有酸又辣的“非论文”开始呢?

 

 

 

一个乡村教师的语文之旅

|高进儒(甘肃省陇南市武都八一中学)

 

20154月,对于我来讲显得格外惊讶,万万没有想到陇南市教育局抽我去省城参加讲课比赛,接到市教研室唐老师电话时,战战兢兢,不敢领命,不敢预想,自信在那一刻显得渺小至极。翻开文件“优秀课堂作品展示”,谁起的这个名字,真是佩服,把“课”定位为“作品”,我能体会到这次赛课活动组织方的用心良苦。试想:甘肃省有这么一批兢兢业业、任劳任怨为高中语文教学改革的学者、专家,不论结果,这个过程值得点赞。

为了让“课堂作品”达到预期的效果,组织方提前半个月把课题分配给每位参赛老师。我有预感,既然讲《先秦诸子选读》,组委会看到我的名字会让我讲孔子。果不其然,兰州一中罗宵老师发来邮件——《好仁不好学,其蔽也愚》。我名字中的“儒”,非常契合《论语》,缘分这种东西往往存在于不经意间的邂逅。

平日里的语文课堂,我看重两点:一是趣味;一是思想。如何把这两点发挥得恰到好处,需要悟性。有时我面对学生的时候,感觉与学生的对话达不到预期的效果,很多课以失败告终,而且失败的一塌糊涂。思想在应试教育的阴影下显得畏缩。一个有良知的语文老师如何去考量语文与考试的关系,如何去把语文原汁原味的东西教给中学生,如何将思想的触角探入语文教学的实践。等等。所以,在备课的时候,我很乱,甚至很紧张,有一天晚上,我做梦都在“上课”。对于一个只有两年高中语文教学经验的我来说,这次兰州一中之行,亚历山大!自己已经藏不住紧张的面颊,几乎把周围语文学术方面的前辈统统请教一遍。那几天,茶不思,饭不下,恍恍惚惚,甚至“思维疯癫”。连妻子都感觉我很焦躁,时常宽慰我——不就是一次讲课吗?有什么大不了的。

课堂,是我们一线老师的主阵地,是我们能否克服职业倦怠最好的舞台,我们需要学生接受我们这个实体的人、接受我们的传递的思想、接受我们教授的知识。很多人批评教师在赛课中“作秀”,我不大同意他们的观点。这就像时装模特走秀一样,平日里未必穿的那么多彩迷人。我们跟模特一样,赛课的时候需要浓妆粉抹。需要借这个平台“作秀”,把我理解的语文教学展示给兰州一中的孩子们。

“山重水复疑无路”。将我的教学思想引入赛课课堂,我开始探究策略、方法和手段,在准备了大量视频、音频、课件、微课等现代色彩的工具后,突然发现很孤独,觉得这些东西跟我的教学思想半点关系都没有,简直是垃圾的堆积。无奈之下,我拨通了读大学时教文学概论老师的电话。他告诉我,如果要在赛课中展示学术成果,他建议用最近流行的“翻转课堂”教学理论,大胆尝试一下,不成功也不要紧,来一趟兰州一中总要创造点东西。

“翻转课堂”是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

在翻转课堂教学理论指引下,备课过程中,我体悟到现代技术对语文课的冲击,自己的不足凸显得厉害,如何在课堂上实现最大限度的高效,需要智慧,需要功底。好几天,我都在查阅资料,分析翻转课堂的案例,很多名人的语文工作室博客成了我的主要研究“基地”,从零散的教学碎片当中,我对翻转课堂的理解略知一二。编制教案的时候,我借用了以前我在初中教书那几年的成功案例,力求做到真实、一目了然。我对一些“假教案”不屑一顾,在我初上讲台的那几年,提到写教学目标,就把“三维”(知识与技能,情过程与方法,情感态度与价值观)拉出来。记得第一次在校内上公开课,我的教学目标超过10条。想起来就可笑!对于高中语文选修《先秦诸子选读》的作品,对目标的界定,就两条:一是基本概念内涵,二是思想内涵。其实完成这两个目标已经很困难了,其他的更不敢奢望。都说从40分钟炸出油来,但都没有给定量,多少油?地沟油还是优质油?谁都说不清楚,只有老师和学生自己知道。

人生处处充满惊喜与希望。我们这个僻野沟深的小镇来了位省城支教老师,正好分到我们办公室,在和她的交谈中,她建议我提前到兰州熟悉环境并且建议我到兰州一中、二中听上几节语文课。这个建议让我茅塞顿开,豁然开朗。

“柳暗花明又一村”。到了省城,心绪更加按讷不住,一碗陇东人家的饸饹面下肚后,赶紧拿着不成熟的教案去兰州二中请教。走进兰州二中,能感触到一种历史的沉淀,整个校园是那么安静舒逸,这里的人都显得温文尔雅。特别是给我指导的H老师,文质彬彬,很有学者风范。那天,进H老师办公室的时候,他在忙,一听陇南来的老师,他马上放下手头工作与我交谈起来,我能感受到他的敬业的态度,而且对学问十分虔诚,一丝不苟。其次,他对语文教学的认识和经验不矜己长,不攻人短,不存门户之见,足见博大的胸襟。他告诉我,语文教学不应是策略、方法和手段,而是原点,具体点就是文本。一语惊醒梦中人。实际上,每一种有关语文教学理念和实践没有自己的原点,有什么样的原点就有什么样的理念和实践。只不过,许多语文教学的从业者过于沉浸于对马上可以见效的碎片式技巧和方法的追寻,反而将那赖以出发的本原之地遗忘。而我平常最关注的对实践策略和方法有效性的考量,最容易犯的错误就是舍本求末,常常忘记语文教学最原始的东西。

语文教学有三大原点:概念、价值观和人。概念就是语文,这个语文是汉语的语文,是汉语的世界。对汉语之特性、汉语之结构和汉语之美的体察、体悟和体知,是每一个语文教学从业者的基本功。拿先秦诸子的文章来说,诸子行文之优美,辞藻之雅致,说理之透彻,比喻之生动,已成中国文化传统的核心原动力。H老师告诉我,读先秦诸子文章必须诵读,如果没有诵读,学生根本体会不到文字之美、文本之美;价值观,换言之,就是对生命价值的体验,通过文本对生活的体验;第三个原点:人。这很重要!海德格尔说:称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身,而非旁的什么东西。教学的要求就是——让学。让谁学?这个人就是学生。任何人的教学都不能偏离学生,偏离对学生的关注,特别是语文,她含有育人功能,教师把育人的价值的观念渗透和转化语文的教学内容、教学方法和工具、教学活动之中。H老师告诉我:教学内容设计一是要满足兰州一中学生通过文字,表达自我;二是让学生通过诵读体悟文字之美;三是通过文本让学生个性地表达自己内心世界。对于我这个乡村语文教师而言,回到原点、思索原点、重构原点的过程就是重新认识自我、重建自我和提升自我的过程。

从二中回到宾馆,我梳理了H老师给我的9个方面的提醒:

1、维格。把教学时间安排好,410分钟,85分钟,162.5分钟。教学时间对赛课来说是首要考虑的问题。

2、细节。教师的走路速度、说话、表情。特别是嘴巴,要管住自己的嘴

3、及时评价。对学生要及时评价,鼓励也要及时。

4、不要强加自己的观点给学生。

5、板书问题。板书设计一定要突显教学目标,起到画龙点睛的作用。

6、做导演,不做演员。翻转课堂的核心价值。

7、提问学生不能超过三人。事不过二。

8、翻转课堂成果学生如何展示。

9、把你的微课、课前导学案等提前给学生学习,学习材料正反印刷。

按照在二中听课和H老师的指导,我对教案做了微调。全文如下:

 

《好仁不好学,其蔽也愚》教学设计

陇南市武都八一中学
高进儒

教学目标:

1、通过选文,了解孔子涉及学习的思想。

2、引导学生深入地了解孔子对社会人生问题的思考。

教学重点:

了解孔子的“好学”思想的内涵、学习的重要性、学习内容是本课教学的重点。

教学难点:

使学生通过选文了解孔子的学习思想、了解孔子对社会人生问题的思考,找到立身处世的借鉴是本课教学的难点。

教学方法:诵读法,自主学习法

教学理论:翻转课堂教学理论

课时安排:1课时。

课前学习:1、《<好仁不好学,其蔽也愚>重点字词、语文知识》PPT(教师自制)。2、视频《易中天说诸子百家之夫子何人》片段。3、个人博客涉及《论语》中关于孔子学习态度的两则选文一是《论语·子罕》
太宰问于子贡曰:“夫子圣者与?何其多能也?”子贡曰:“固天纵之将圣,又多能也。”子闻之,曰:“太宰知我乎?吾少也贱,故多能鄙事。君子多乎哉,不多也。”;二是《论语·子张》:
卫公孙朝问于子贡曰:“仲尼焉学?”子贡曰:“文武之道,未坠于地,在人。贤者识其大者,不贤者识其小者。莫不有文武之道焉。夫子焉不学?而亦何常师之有?

作业布置:

1、孔子所说的“好学”有哪些内涵?对你有什么启发?

2、试论学习的重要性(学习的目的、学习的意义)。

3、评价孔子的学习内容。

教学过程

一、趣味导入

来一中的路上,碰到一个小书摊,有本小书,瞬间把我秒杀了。大家看!“玩手机累了,看会书吧!”(展示袖珍读本《论语》);前几天,偶在半夜三更备课的时候,在网上搜到一本书的封面照片(贝淡宁《超越自由民主:东亚背景下的政治思考》),帅呆了,酷毙了,简直无法比喻了——自由女神手里捧着一本书,竟然是《论语》。谁来告诉我兰州一中的校训是什么?出自那里(明确:“弘毅”,出自论语泰伯篇)。《论语》是先秦诸子留下的经典,也是孔子哲学的源头,更是我们民族优秀文化的根,文化的力量在于使民族精神、民族智慧得以传承、凝聚、提升、发展、创新、永不衰竭。它给予我们的这种精神、这种智慧、这种思想力量通过“读”能品出来。这节课我们的主要任务就是“读”读什么?读孔子所说的“好学”思想的基本内涵,读孔子对社会人生问题的思考,读《论语》中这些带有普世价值的文字给予我们无限的思想力量。

学习文言文,没有比“读”更好地方法了!(书读百遍,其义自见)

二、品读入境

1)学生分组品读

将学生分成三组:第一组诵读选文12378;第二组诵读94;第三组诵读:561011(教师适时进行朗读指导)

2)教师与学生一起读选文4

【原文】 子曰:由也,汝闻六言六蔽矣乎?对曰:未也。居,吾语汝。好仁不好学,其蔽也愚;好智不好学,其蔽也荡;好信不好学,其蔽也贼;好直不好学,其蔽也绞;好勇不好学,其蔽也乱;好刚不好学,其蔽也狂。

读后,教师先展示自己感悟

【明确】

1、精神: 一个人修身的时候别忘了继续学习。

2、智慧:好仁不愚,好智不荡,好信不贼,好直不绞,好勇不乱,好刚不狂。换言之,就是农夫和蛇东郭先生和狼,就是好人干了坏事。

3、文字给予我的思想力量:我从中读到了写文章的奇妙方法——排比对比论证。文字给予我们一种美质、美感、美的享受。

学生读后展示品读成果

三、研讨成果展示(课前导学产生的问题)

1、孔子所说的“好学”有哪些内涵?对你有什么启发?

提示:选文12378

2、试论学习的重要性(学习的目的、学习的意义)

提示:选文94

3、评价孔子的学习内容。

提示:选文561011

四、总结

从这些言语中我们可以发现,孔子所教的大多是思想道德课,为什么呢?古人已知有一个观念就是“诚意”《大学》开篇就说“古之欲明明德于天下者,先治其国。欲治其国者,先齐其家,欲齐其家者,先修其身。欲修其身者,先正其心。欲正其心者,先诚其意。欲诚其意者,先致其知。致知在格物。物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。自天子以至于庶人,一是皆以修身为本。”说的就是无论你要办多大的事,首先要提高自己的修养,而提高自己的修养首先要让自己的意念真诚。这就是为什么孔子重在教人道德,教人伦理的原因。从内心上塑造人才是真正的好老师。

也正因此,司马迁在《孔子世家》的最后写到“太史公曰:《诗》有之:“高山仰止,景行行止。”虽不能至,然心向往之。余读孔氏书,想见其为人。适鲁,观仲尼庙堂、车服、礼器,诸生以时习礼其家,余祗回留之不能去云。天下君王至于贤人众矣,当时则荣,没则已焉。孔子布衣,传十余世,学者宗之。自天子王仡侯,中国言六艺者折中于夫子,可谓至圣矣!”

【译文】:《诗》中有这样的话:“像高山一般令人瞻仰,像大道一般让人遵循。”虽然我不能达到这种境地,但是心里却向往着他。我读孔子的著作,可以想见到他的为人。到了鲁地,参观了孔子的庙堂、车辆、衣服、礼器,目睹了读书的学生们按时到孔子旧宅中演习礼仪的情景。我怀着崇敬的心情徘徊留恋不愿离去。自古以来,天下的君王直到贤人也够多的了,当活着的时候都显贵荣耀,可是一死什么也就没有了。孔子是一个平民,他的名声和学说已经传了十几,读书的人仍然崇他为宗师。从天子王侯一直到全国谈六艺的人,都把孔子的学说来做为判断衡的最高准则,可以说孔子是至高无上的圣人了。

这个评价奠定了孔子数千年来至圣的名号。

五、在线学习(课后)

1、观看视频资料《易中天先秦诸子百家争鸣》《于丹论语智慧》《方尔加说孔子》、夏传才《论语讲座》。

2、观看南京师范大学徐克谦教授的在线MOOCs视频《先秦诸子和他们的时代》写一篇不少于600字的观后感。

六、板书设计

 

这份教案我重新拿给一个老师看时,他说:简单、明了、高效,做简单的语文,做真诚的语文老师,做本真的自己,回归正道。正道是何意?我心生疑惑,至今为止还不知道这位老师说的什么意思。我潜意识里觉得,要告诉我:赛课不能哗众取宠,不做华而不实的表演。

对于兰州一中的学生,我早有耳闻:一中学生基本都是学霸;连谈恋爱的方式都出类拔萃;为不穿校服才上一中;来上你的课就是给你面子;云云。在上课的过程中我已体会到。截取一两个片段,感受一中学生风采。

    片段一:
    师:接下来谁先来展示朗读成果?
   
生:村长(齐声)
   
师:谁是村长?我小时候最大的理想就是当村长
   
生:我就是村长

   
师:村长,请你给大家讲话
   
生:贤贤易色;事父母,能竭其力;事君,能致其身;与朋友交,言而有信:虽曰未学,吾必谓之学矣。孔子好学之精神,在与塑造一个人的内心世界。安身立命是亘古不变的主题,宁可个人孤陋,也不能对他人不逊。孝顺、忠诚、诚信,这都是孔子学的精神。

    片段二:
    师:你们就像鸡一样被关在笼子里,老师就是饲养员!

生:这种现象确实存在,但丝毫阻挡不了我对学习的兴趣,我觉得我会把从校园里汲取的营养与对生活的体验结合起来。
  
师:学习的真正目的是什么?
  
生:学习的真正目的是为己为人。“古之学者为己,今之学者为人”,为己是低层次的追求,为别人是学习的最高境界。

    片段三:
   
师:君子坦荡荡,小人写作业
   
师:商女不知亡国恨
   
生:一天到晚写作业
   
师:举头望明月
   
生:低头写作业
   
师:洛阳亲友如相问
   
生:就说我在写作业
   
师:少壮不努力
   
生:老大写作业
   
师:垂死病中惊坐起
   
生:今天还没写作业
   
师:众里寻他千百度,蓦然回首
   
生:那人却在写作业

课堂在遗憾中结束。有人说,讲课永远是一门缺撼的艺术!我给自己这节课打分只能打59分,与预期合格的差一点点。先总结自我感觉是靓点的部分:我问学生,你们还有什么问题?难道孔夫子说的话都是真理?此话一出,学生们很踊跃提出了很多我意想不到的问题。有些问题,甚至我不能驾驭。我个人认为,在课堂上能让学生提出问题是教学的最高境界。我这算最高境界吗?不能!可令我欣慰的是,孩子们竟然能够独立思考,甚是高兴之极。

我的课,最终在遗憾中得了一等奖。后来评委点评:有些老师的课不能算作品!有些老师不会朗读!有些老师都舍不得把课题写在黑板上!……说这些话的时候,我感觉自己脸烧烧的!所以我很认真地把点评时的话语记录下来,作为我回到乡村学校教语文的指南针。

在颁奖会上,我遇到一个熟悉的面孔——我的大学文学老师。甚是惊喜万分。他看到我,大喊两声:高进儒!高进儒,你是你们那个班第一个冲到兰州赛课的学生。

高进儒,我刚才在二等奖的名单里找你,结果没找到,怎么溜到一等奖了,不可思议,恭喜你。

高进儒,你写文章还可以,我觉得你讲课肯定一般,结果你是不鸣则已,一鸣惊人哈哈。

他老人家拉着我的手,给我说了很多鼓励的话,我能感受到老师的心灵深处看到自己学生成功的喜悦,也能感受到他内心深处那份真正的为人师表,他很激动,我很感动!他还说:我手机的电话簿里,你们那个班只剩下两个人的联系方式,一个是你高进儒,一个是你的老乡高永锋。我心想:真是有缘,我和高永峰,不光是老乡,还是同村,从小学、初中、高中、大学一直在一个班。没想到,老师的电话簿里只剩下我们两个人了。

课后,第二天,我联系到了读大学时对我影响至深的文学概论老师,给大学班主任通过微信发了条信息。文学概论老师告诉我:真正的学习是从博士毕业以后才开始,贵在坚持,乐在其中。他还告诉我,永远保留你们班主任为人处事的方式,加油学习!
   
对于这次语文课堂作品赛课,我给他的定位是旅游,这次旅程让我学到很多东西,看到很多风景。兰州一中、兰州二中、H老师、我的大学老师,这些人、这些事对我鼓舞很大。华东师范大学大学李政涛老师说:有了对自身宇宙的阅读、发现和重建,有了新灵魂的灌注和扎根,教师所经历的教育时光就不再是琐碎、平庸、烦扰和平面的代名词,从此有了新的内涵,打上了新的印记。教师的内心书房中,从此同时安放着孩子的宇宙和教师的宇宙,它们在彼此交融中实现了宇宙之间的相互转化和创生。

我爱这次兰州语文之旅!谢谢我深爱的语文教学!

2015421日晚

 

分数只是额外的奖赏 —-苏州星海实验中学史金霞访谈录

 

分数只是额外的奖赏

—-苏州工业园区星海实验中学史金霞访谈录

            

本文刊于2016年第4期《福建教育》

 

史金霞,苏州星海实验中学高中部语文教研组长。苏州名教师,苏州市学科带头人;“蒲公英”特约评论员,搜狐教育自媒体特邀作者,《教师博览》杂志签约作者,“亲近母语研究院”特约专家,曾入选中国教育报2012年度十大读书人物候选人。猿辅导平台特邀语文在线专题课授课专家。《不拘一格教语文》入选《中国教育报》2012年度教师喜爱的100本书,《重建师生关系》入选2013年度影响教师的100本书。即将出版《好老师实用手册》。

 

 

                   一年出了三本畅销书

 

刘恩樵:我们是多年的朋友了。闲言少叙,直接从你的三本教育畅销书说起吧。

史金霞:我在2012年一口气出了《不拘一格教语文》《为生命松绑——一个高考作文满分学生的阅读笔记》与《重建师生关系》三本书。这三本书可以说是我呕心沥血之作,且不说写作过程中,字斟句酌,修改几十遍,单是回溯这两本书的历史,也足以证明我对教育的虔敬。

我是1993年参加工作的。从河北省徐水县综合高级中学,到张家港常青藤实验中学,再到苏州工业园区星海实验中学 ,从茫然到自觉,从模糊到清晰,我对教育对语文教学的思考与实践越来越丰富与深刻。于是,便有了著述的想法。2012年初,《不拘一格教语文》 出版了,引起不小的反响,《新京报》《中国青年报》《中国教育报》等先后做了专题报道,《中国新闻周刊》、《教育家》、《江苏教育》、《语文教学通讯》等杂志也都进行了重点采写,新浪、搜狐等网站纷纷转载,各类媒体相继追踪报道。910月,《为生命松绑——一个高考作文满分学生的阅读笔记》《重建师生关系》两本新书又面世了,其中《重建师生关系》上架后已经卖断4次货。

 

刘恩樵:你的这三本书我都购来读过,还专门写了《不拘一格教语文》的读后感。作为一名高中老师,教学任务很重,你怎么有时间与精力在一年内完成近百万字的著述呢?

     史金霞:我多年任教高三,工作量也好、压力也好不可谓不重,但之所以能写出这些书,都是平常积累的。我的书都是写自己教学中在做在思考的事,这些素材都是现成的。阅读、笔记和写作早就成了我的习惯,所以那一年虽然有点辛苦,但一年出版三本书其实是水到渠成的事。

说实在的从教20多年了,我也常被视为另类,但却从未放弃理想,纵然现实尘土飞扬,仍坚持为教育正名,为语文松绑。这三本书的写作,不是一时冲动所致,更没有滥竽充数。写书的准备其实是从我走上讲台的那一天起的,准确地说应该从实习时算起,至今,我还保留着我所写的薄薄的一本《实习日记》。所以说,在工作的20多年间,我一直是在累积素材,记录点滴,实践反思,阅读写作,交流学习,不断成长。三本书合起来,就是我将20年的教书育人生活的一个见证。

 

刘恩樵:你的语文教学在全国是颇有影响的。《中国青年报》201228日曾以《语文课可以变得很好玩》为题报道过你的语文教学。你能简要概述一下你的语文教学的主张吗?

史金霞:语文教学历来争议不断,从教学目标、教学内容到教学方式,莫衷一是。怎样的语文课才算好课呢?答案不一,但让学生毕业多年后仍念念不忘、引领了学生思想和精神成长并对学生的一生都产生了重要影响的课,一定是好的语文课。
    
我的语文课就是这样一种意义上的好课。在《不拘一格教语文》中,我结合语文教学的五种具体课型——阅读、写作、实践活动、诗歌、电影,以大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念,告诉语文教师,只要把学生的成长放在最重要的位置上考量,那么,不管教学什么内容,都会呈现出不拘一格的精彩。我的语文教学主张就是以语文为载体培养有思想的人。

 

 

不拘一格教语文

 

刘恩樵:你在《不拘一格教语文》书中有这样一句话:与其说教育者应该去培养一个怎样的人,不如说教育者应该追求自己做一个怎样的人。这是语文教育工作的首要追求吗?

史金霞:其实, 《不拘一格教语文》早在20077月就有了雏形,我当初拟定的自序题目就是《首先是教育》。我认为,一个教师不管教什么科目,都不应该仅仅把传授学科知识作为出发点和终极目标。一个教师,如果仅仅把自己定位为授业之师,势必会目光短浅急功近利,会在教学工作中背离教育。

我非常认同美国教育家帕克·帕尔默在他的著作《教学勇气》中的观点:真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。追求成为一个合格的教师,首先,应该追求成为一个人,一个具备独立精神自由思想的,完整的人。马克斯·范梅南说,教育是对成长迷恋的事业。不能以为教育只是教师帮助学生成长,教育者在教育的过程中,也在进行着自我教育,教育着也被教育着。真实的教育,应该是连接教师和学生的心灵与思想,能够让师生在人的平等的层面上,共同成长,彼此促进,真正地达到教学相长

 

刘恩樵:在阅读教学中,你大胆地提出四要四不要的要求。倡导这种独立思考批判精神会不会将学生引向狂妄而毫无敬畏之心?

史金霞:首先,我重申一下我的阅读四要四不要要敢于提出自己的看法认识,要敢于提出异见,要敢于坚持自己认为有根据的道理,要突现自己个性的智慧,动自己的头脑,而不依赖他人。不要迷信书本、不要迷信权威、不要迷信老师,尤其是不要企图在我这里找到唯一的标准答案,我的观点只代表我个人。综此四要四不要,诚如您所说,就是旨在培养学生独立思考的能力,使之具备批判精神。这也是我语文教学的一贯主张。

独立思考但并不是不参考别人的意见。我在提倡独立思考的同时,也让学生铭记布拉格公民论坛的对话守则,学会倾听,学会交流,学会尊重。批判精神也不是狂妄自大,批判的目的是发展,是完善,是建设,批判是基于内心有对美好与不断生长的期盼与渴望,所以我也同时给学生讲述钱穆先生的历史观,对于不能确知的,既要有温情与敬意,又具备了解之同情,保持足够谦卑与敬畏。比如我们课堂上对很多文本的解读,学生之间,师生之间的对话交流,经常会发生观点的碰撞,甚至激烈的争论,但是,不管彼此观点是否一致,都力求用证据说话,以理服人,以情动人,求同存异,而绝不会出现非我族类,其心必异的人身攻击。

失去了独立思考,丧失了个性意识,不具备批判精神,没有广阔的眼界、开阔的胸襟和睿智的思想,语文教学也就不可能具有触类旁通的丰富、由表及里的透彻和敲击心灵的深刻,就不可能立己立人。

 

刘恩樵:你在阅读教学中坚持尊重历史,还原文本,将课文被删改的内容恢复原状,这种做法是不是有些冒险?有什么副作用吗?

史金霞:我从来没觉得我这是在冒险。首先,我确实对教材编者删改原作有不同意见。按照自己的意图,随意删改,不管是出于什么原因,我都觉得这是不妥当的。

但是,我并无意于冒犯前辈或权威,这种还原,主要是基于尊重,对作者,对读者,乃至对编者,都是一种尊重。在我的书中,可以看到,我是将这种文本的变化与对比,当作一种课程资源来开发的。

至少到目前而言,我还没有发现这有什么副作用。因为,作为课程资源引入课堂教学之后,学生的思辨能力、鉴赏水平和宽容精神,都有明显的增益。这些,在我的课例《属于那个时代的长江三峡》《斑纹》和《奥林匹克精神》中,都能体现出来。

如果语文课只有一种或几种上法并且只允许几种上法,那肯定不只是语文的悲哀了。当一个语文教师无法回答诸如你为什么要这样上语文课?这类问题时,也说明他尚处于混沌迷惘之中,他的语文课势必是盲目的,是经不起追问的。

每节语文课都注定要打上教师的个人烙印。面对教材,必定有教师自己的选择和对策。最重要的是,这种选择和对策,是自发的还是自觉的。一个语文教师,应该确立自己的语文教学追求目标,这个目标绝不能只是期中考、期末考、中考或高考你的学生的语文分数达到多少,而应是通过你的语文课堂教学,你要传递给学生什么,并且,从中你自己渴望获得哪些成长。

我认为,心中有人的课堂,才是有温度的课堂,有思想的课堂,才是有重量的课堂,有个性的课堂,才是活的课堂。

 

刘恩樵:在写作教学中,你摸索提炼出了一套行之有效的做法。这一套做法,既回归了写作教学的本源又形成了独特的史氏写作教学法,究其实质,它分明是一路追随着学生成长的足迹。请谈谈您是怎样践行教师要做精神家园的守护者这一理念的。

史金霞:您一下拔高了我的实践,真不敢说这是史氏写作教学法。不过,如您所说,我确实是一直致力于守护我和孩子们的精神家园的。

不只写作教学实践,在阅读教学、实践活动课的组织、诗歌教学的拓展以及电影课教学的开发,所有这些课型中,我都以守护师生的精神家园,使之自由蓬勃个性地生长为出发点,每一个环节的操作法,也以其是否可以促进精神心灵的成长为取舍原则,每一次课型的调整变革,也是为了更好地达成人的成长这一目标。

  
比如,我很喜欢批作文,喜欢写评语,每个同学的每一篇随笔,我都会认真阅读,仔细点评,然后写上自己的感受,有时候能写上好几百字。因此每次随笔本下发时,同学们最期待的便是看她的评语。

但我从不帮学生改作文,除了一些不通顺或者错别字,更多的时候是指出问题,让他们自己去改。这样做的原因是,我尊重每个学生的语言风格,不能把我的文风强加给他们。我的写作教学经验就是不将写作技法作为教学的目的,而是让写作成为我的心和学生的心融会交流的家园。

 

刘恩樵:听说,你的语文课堂唱戏、听歌、谈心、看电影皆成语文。你的语文课就是这么上的吗?

    史金霞:是的。在高中那些暗无天日的日子,我的教室里常常出现这样的情景:迅速地关门、拉帘子、挪凳子准备看电影……《放牛班的春天》、《肖申克的救赎》、《辛德勒名单》、《入殓师》、《瓦力》、《冲撞》 到《鬼子来了》……当然,我从不容许学生做一个旁观者,每次看完电影或者纪录片,都要让他们要写影评,通过片子去思考。

记得高二最后一节语文课,伴随着《You are not alone》 这首动人的歌曲,我用了整整一节课和他们说话谈心。我还让学生们做亲情采访,题目很简单,了解父母的生日,问问父母他们是如何认识的等等,虽然这是一次很小很简单的采访,但却唤醒了学生身上沉睡的爱的情感。

原本一篇《西厢记》的《长亭送别》节选只是一段列入考试项目的文章,而作为喜欢音乐的老师来来上课时,不仅用上了黄梅戏的《西厢记》选段,还融入了邓丽君的《路边的野花不要采》,阿牛的《桃花朵朵开》以及刘若英的《分开旅行》……我平时看到听到接触到的各种东西,都可以是我语文课的内容,所以我跟学生说,我的课你们一定要认真听,因为我讲的东西哪里都没有,教科书、参考书或者习题集里都找不到。我的很多想法,和别人不一样。

 

刘恩樵:我读完《不拘一格教语文》,以“不拘‘分数’之格:语文课要给学生精神的引领”:不拘‘讲练’之格:语文课应有更多更好的上法”“不拘‘语文’之格:语文课必须扎根人文的沃土”写了读后感。你自己是怎么理解“不拘一格”的呢?

史金霞:要说我教语文究竟怎样不拘一格,我倒不认为是在教法上有什么与众不同之处,还是在于我重在培养学生读、写、思的习惯上,分数只是额外的奖赏。我从没觉得这些形式的标新立异或热闹有什么值得大书特书的,技术方面的东西,形式方面的东西,外在的东西,在我看来,其实也无非是来自于她对教育常识的理解。

  我认为,知识性的东西重要,但不是最重要的。如果只是作品、作家等文学常识,那上百度或者谷歌查下就可以了,激发学生对母语的热爱,有热爱才有学习阅读的渴望,然后是教给这些孩子鉴赏、交流、表达的方法,形成自己的思想、审美,去认识世界、理解人生,这不就是语文老师要做的事吗?如果能做到这些,高考的高分不是顺手可得吗?

所以说,让我骄傲的不是学生的分数,我甚至根本不记得学生的分数;我骄傲的是学生毕业了,许多年后依然保持着阅读、思考和写作的习惯。我一直说,应试教育是个伪概念,因为应试根本不是教育,即使所有人都在做的事,也不一定都是对的事

我乐于陪着一群又一群的孩子成长,关注他们的精神世界。这很难吗?其实,孩子们有时需要的只是倾听、理解和陪伴。因此,我也能够得到了孩子们的心。当我的QQ签名改了我承认,我不够勇敢,学生会开玩笑地问我老师,您恋爱了吗?”———“我是单亲妈妈,这个八卦孩子!其实,我在学生中,就是温暖的霞姐,许多学生毕业后接触了更多的人,更多的事后,依然会想念我,困惑的时候依然会我,放假的时候还会来家蹭饭。我愿意让我这位霞姐永远成为心灵成长的陪伴者,让孩子终身受益。

 

应对高考要有正招

 

刘恩樵:你是高中教师,高考是必须面对的。你是怎么解决考试和素质教育之间的矛盾的?

    史金霞: 在语文教学上,我有许多非主流的做法:比如上课很少带书;比如很少布置主流作业;比如常常给学生在课上看电影听音乐……不过我的神奇在于,每次测验、调研考试及最终的高考中,她的学生拿高分的最多。我的学生李帅说:我们的作业很特别,不是读书笔记就是随笔,很少有讲义,她向来不相信题海战术。徐梦骋也说;高三毕业,我丢弃了所有的讲义复习资料教科书,留下的东西只有两样:随笔本和史老师补充给我们的阅读材料。那个随笔本他一直背到了大学里,因为那上面记录着她的成长,她的青春。事实上,每个同学的每一篇随笔,我都认真阅读,仔细点评,然后写上自己的感受,有时候能写上好几百字。因此每次随笔本下发时,同学们最期待的便是看她的评语。所以说,在应试这个现实的大背景下,无论是学生,还是家长,还是学校,全都非常重视分数这一结果。我也非常重视,只是“君子爱财,取之有道”。

对于考试和素质的矛盾,我认为,还是得改变观念,观念改变了,方法就不成为问题了,自然就会找到一个更好的方法。我一直认为,教学有两种,一是基于考试的,二是基于思想的。基于考试的教学只是进行知识的强记与技能的训练。严格意义上来说,这样的老师肯定不会成为一个合格的老师,优秀就更谈不上了。因为他只盯着分数,而忽略掉很多很多非常重要的,关于人的精神、人格、心灵各方面健全成长的东西。基于思想的教育,才是应对高考的正招。这有两层含义,其一是教学要符合规律,教师要有教学思想,不能死教。其二是教学要有高的境界,教师要有人文思想,并引导学生成为有人文思想的人。我之所以能够处理好考试和素质的矛盾,就是在这两个方面倾力着力的。

 

一个高中语文教师的道与术 —-成都市新都一中夏昆老师访谈录

 

一个高中语文教师的道与术

—-成都市新都一中夏昆老师访谈录

  

此文发表于《福建教育》2016年第1

 

2015723日,上海某教育机构邀请四川成都市新都一中的夏昆老师给与会一千多名教师作报告。笔者与夏昆是十多年的老朋友了,了解到此信息,便在夏昆老师踏足上海的第一时间约见了他。访谈就在夏昆入住宾馆的茶吧里。两个多小时的交流,笔者感知到了一个高中语文教师的道与术。

 

“我是‘国子监四门博士’”

 

刘恩樵:夏老师好,我们是老朋友了。新都一别,转瞬十年,今在上海见到你,很高兴。明天,你将要做个报告。报告的内容可否先分享一下?

  坤:我这次报告的题目叫《教室里的电影院》。让学生在教室里观看与赏析电影,这是我给学生设置的一门课程。

这门课的开设最初是因为人教版高中语文教材高二都会有一个戏剧单元,为了辅助教学,大多数语文老师都会给学生放映相关的视频资料,如《茶馆》、《雷雨》、《威尼斯商人》等等,我也不例外。可是我也在想,电影也是一种艺术,好的电影作用不亚于一本好书,为什么不尽可能给孩子们介绍更多的好电影呢?于是,在高二学年,我利用自习课、班会、晚自习的时间给学生们开设一堂他们最喜欢的课叫电影鉴赏,“教室里的电影院”也就由此得名。

    我选择了十余部适合学生年龄层、对他们人生观、世界观有帮助的国内外优秀电影,将其分为几个系列进行鉴赏,并向他们推荐其他数十部优秀电影,同时将电影鉴赏与写作联系起来。每一部电影都是一个奇妙的世界,每一个镜头都是通向外界的窗口。2013年,我把在2011级开设电影课的相关文章与学生们的优秀影评整合在一起,出版了我的第三本书《教室里的电影院》,这是国内第一本在高中阶段系统开设电影课的专著,也是我与同学们在鉴赏电影时共同的心血结晶。在临近高考的时候,我将这本书作为毕业礼物送给我的学生们,我相信,这是在遍地应试的灰色校园中最特别的一件礼物,也是孩子们和我关于高中最美好的记忆。

     刘恩樵:你确实是一位课程意识很强的老师。将电影赏评引进高中语文的课堂可以说是一个创新。十年前,我在新都时,一次我们在KTV唱歌,你的吉他弹唱的情景犹在眼前。听说你现在还开设音乐欣赏课?

      坤:你还记得此事哦。其实,那时我早就把音乐引入教学了。那时,只是因为作为语文老师班主任想更好地与搭档的英语老师配合。那时候我在一个偏僻封闭的小镇教书,学生情况参差不齐,英语水平很差。英语老师是我的好朋友,我们经常在一起商量怎么改变现状,有一天,我告诉他:我可以在我的课堂上帮你一把。于是我带上了我的吉他,利用每周的班会课教学生唱英语歌。从《Yesterday Oncomore》到《Edelweiss》,从《Careless Whisper》到《When a child is born》,十几首歌教下来,学生的英语水平还真得到了一些提高。而这时候有学生更表现出的是对音乐的浓厚兴趣。于是我想,为什么不把这个活动继续下去,甚至干脆开成一门课程呢?于是当英语歌唱完之后,我告诉学生,我们以后将每周用一点时间来上一门特别的课,这门课高考不考,也无关分数,但是“它有关我们的心灵,有关我们的灵魂”。这门课就是音乐鉴赏。

    曾经有人问我:中学不是有音乐课吗?你作为语文老师上音乐课,不是抢了别人的饭碗吗?我这样回答:在今天的中国,高中音乐课已经被弱化到可有可无的地步了。在一切唯分数的今天,一切与高考没有直接关系的东西都被视为异端邪说。我从教二十余年,亲眼目睹学生的音乐鉴赏水平一届不如一届。更让人心寒的是,音乐、绘画等艺术偶尔被家长和学生们重视,也一定是因为据说取得了某个级别的证书可以在高考时加分,如此而已。而在我看来,艺术是关乎生命、关乎心灵的。雷夫甚至说,艺术比诺贝尔奖更重要。可惜这一点被我们几乎所有的中学都忽视了。

    我是一个语文老师,但是我首先是一个老师,老师最根本的出发点不是考试,也不是分数,而是学生生命的美好。我愿意以一个长者的身份,在我的教室里与学生分享生命之美,艺术之美。我们一起关注《梁山伯与祝英台》的惊心动魄,一起聆听《楚江花月夜》的涛声远籁,一起玩味《胡桃夹子》的天真童趣,一起感受《自新大陆》的不朽乡思,我们为贝多芬《第五交响曲》而血脉贲张,一起为柴可夫斯基《1812序曲》而慷慨激昂,我们被《大河之舞》的精彩绝伦而震惊,我们为贝多芬《第九交响曲》的心潮澎湃……

刘恩樵:我知道,你就是一位有艺术才气的老师。因此,你将教语文与鉴赏艺术打通,这就是你的特色。你还有什么特殊的课程吗?

  坤:有呀,我还开设了一门课程,叫做“诗词鉴赏课”。起初这样做是希望学生们能够自己去查找一些诗词,多积累一些,以此作为我课堂教学的补充。但是,课文都经常出错的学生能够自信地上台讲解吗?对此我也没有信心。于是每个班第一轮,我允许他们照着书念,到了第二轮,就要求他们至少把资料抄在纸上念了,到第三轮时,则要求能够脱稿。一个班一般五十多个学生,一学期下来,每个学生至少能上讲台三次,而每次都能看到他们的进步。

    后来,就有学生不满足于单纯的诗词鉴赏,而希望做一次综合的讲座。于是有孩子用了整整一节课时间给大家做“野旷江清孟浩然”讲座,还有孩子做“司马相如与卓文君”讲座,还有孩子做“仓央嘉措诗歌”讲座,还有孩子做“千古才女李清照”讲座……

    前一段时间,很多教育学者、专家撰文谈“钱学森之问”,大家都纠结于这个似乎已成中国教育死结的问题:为什么我们教育出来的学生没有创造性?我对此的看法很简单:我们的应试教育挤占了太多不该挤占的时间和空间,学生的生活除了学习(准确地说是应试学习)就没有其他。学校、教师、家长想方设法使学生生活单一化,不准许他们越雷池一步,这样单调的生活,哪里还有创造性存在的空间?我当然无法改变大环境,但是我可以改变我的课堂,我的学生,其实就是在改变我自己。何况,我从中也获益良多。2007年,就在我的诗词鉴赏课开设了差不多十年的时候,我出版了我的第一本书《唐诗的江山》。

     刘恩樵:这就是你作为一名高中语文教师与众不同的地方。

   坤:我曾经有一个博客名叫“边走边唱”,因为我觉得一个老师应该是丰富的、美好的,才能给学生展示这丰富美好的世界。教师最好自己能幸福,才能把这种幸福感传递给学生。现在,我常用的博客名字叫“一意孤行”。这三门课我已经开设了十六年了,连上我自己教的语文一共是四门课,因此,我常自嘲“我是‘国子监四门博士’”。我想,只要我还站在讲台上,我就会继续把这四门课教下去,让更多的孩子和我一起领略中文之美、诗词之美、音乐之美、电影之美,这些值得我一意孤行。

 

“我是啃读过《二十四史》的”

 

刘恩樵:恕我直言,你的这些课程与当下的应试教育有无冲突呢?

  坤:也恕我直言,我的这些课程都是进入我任教班级的课程表的。在语文教学中,应试的训练是必要的,但是我尽量地减少一些重复低效的无意义训练,而合理地植入这些课程。事实上,这些课程不但不会减低我学生的分数,反而提升了分数,更重要地是,这些课程对学生的未来发展也有着很大的作用。我很坚信上海复旦大学附中语文教师黄玉峰的话,他说:“以素质教育对应试,则应试胜,以应试教育对应试,则应试败;大环境不好,我们可以创造良好的小环境。”黄老的话,以我的语文教学实践经历来看,是非常中肯的。

刘恩樵:你能说说你的应试高招是什么吗?

  坤:这个问题很尖锐,说来话长哦。我说我是啃读过《二十四史》的,你相信吗?我的应试高招都在《二十四史》里。

我刚分配到西昌的那所子弟校时,一位同事给全校所有语文老师整了一份“江湖排名”,我是名列倒数第二。那时,我最迫切的愿望就是能够在短时间内迅速提高自己的教学水平,也就是提高学生的考试分数。更期望的是老教师能够把自己的绝世秘笈毫无保留地传授给自己,就像武侠小说里高手打通后辈的任督二脉一样,让自己轻轻松松地变成高手,从此称雄武林。就在那时,我结识了何瑞基老师,他是一位极具传奇色彩的老教师。当我问他如果过得应试这一关的时候,他的一句话让我醍醐灌顶,同时又愧不可当:“有什么捷径?唯一的捷径就是读书!”
“那我应该看什么书呢?”我接着问。何瑞基盯着我看了半天,几乎是一字一顿地说:“你应该看《二十四史》。”《二十四史》共3249卷,4000万字,是世界图书史上的巨著。一个语文老师,为什么要花这么大精力去看历史著作?何老师告诉我说:“任何知识都是有根的。文史不分家,很多文学知识其实就植根于历史中。”于是,从1998年开始,我给自己定的目标是每天至少看一卷。为了强制自己,我在电脑系统上设置了一个预定任务,每天晚上8点,不管是在听音乐还是看电视或者打游戏,系统就自动打开《二十四史》阅读系统。天天如此,从不间断。到2000年,我已经读完了《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《晋书》、《北史》,开始读《南史》。2005年开始读《宋史》时,我已经明显感觉到以前散乱的知识凭借着历史的线被串在了一起。历史像一棵根深叶茂的大树,所有的语文知识都能在这棵树上找到自己合适的位置,不再是孤立静止的一个点。我也终于明白:读史让我找到了语文的根。随着阅读的深入,课堂也慢慢发生变化。课堂上,我对与课文有关的知识如数家珍,旁征博引。一节课下来,甚至连书都没有翻开,但一切了然于胸,毫厘不爽。对于这些,我并非炫技,真正的原因是在阅读了这么多原始史料之后,我已经将课本的知识还原到了它们在历史中各自的位置上,对一些课文中传统的观点也有了自己的视角和看法。当然,啃读《二十四史》,加上我对高考试题的研究,不仅让我在应试上有了“功夫秘笈”,更使我在古诗文研究上有了本质性的突破。我陆陆续续写下了十余万字的读史笔记,结集成书,定名为《一本不正经》,2007年,我又出版了第一本专著《唐诗的江山》,紧接着,又写了一本《宋词的家园》,作为《唐诗的江山》的姊妹篇。

 

“我只想当个窗户边的守望者”

 

刘恩樵:夏老师真是了不起呀。你能说说在你的教育经历中,什么事情触发你对教育的思考与实践呢?

   坤:我给你说一个故事。2002年的时候,我的在学校里的“江湖排名”已不再是倒数第二了。正当我沾沾自喜的时候,有一件事却深深地触动了我。

班上有一名复读女孩叫可可(化名),我们师生的关系很不错。可可学习非常努力,但是在私底下,老师们很清醒:她的天赋比起年级最优秀的几个孩子还有一些差距。但没有一个人把这话跟可可说透。相反,在她不断努力而成效不太大时,大家都鼓励她:“加油!你一定会成功!”2002年,可可没能考上重点大学,上了半年大学之后她选择回来复读。2003年,又一次参加高考。高考后的一天早晨,同事对我说可可在找我,想找我谈谈。当时我正忙得要死,只简单地答了一句:“回头再说吧。”然而,就在中午吃了饭,我接到一个电话:“今天中午,可可服毒自杀了!”这以后,我常常自责,“我是不是推波助澜了?是不是她本来只有那个水平,而我一直在给她层层加码,编织幻想?”悲剧发生后,学校关心的只是这事是否与学校有关,甚至把跟可可有过密切接触的老师都叫去开了个会,拟定了回答记者提问的统一模式。很快,可可就成了大家茶余饭后的谈资,有人说这孩子心理素质太差、抗压能力太弱,有人说家长教育方式方法不对,引导得不好。这一切,让我心寒:原来,教育对生命是如此冷漠。一年后,我带完了高三学生,离开了那个学校、那座城市。我离开的原因有很多,但是可可是一个重要的原因。因为从那时候开始,我经常在问自己:我们到底在干什么?教育的本原到底是什么?再后来,我耳闻更多年轻生命的逝去。这些消息多得让我们都快麻木了,可是我仍然想问一句:到底是教育为了生命,还是生命为了教育?一种漠视生命的教育是不是真正的教育?漠视生命的教师是不是合格的教师?”

刘恩樵:我看过你的一篇文章,文中提到一个词叫“毕业死”。你能具体说说吗?

   坤:我是提出过一个词,叫“毕业死”,这是用来概括当下一部分老师的心态的。我发现,在有些老师心中,只要学生高考有了一个好成绩,哪怕他(她)毕业后第二天就死了,都跟自己没有关系。这是非常可怕的心态。这种心态其实来自他们对教育的理解,一种鼠目寸光、急功近利的理解,这是对教育的亵渎。

教育的效果应该是10年或者20年之后才能看得出来。学习成绩本来是重要的,但是过分地把成绩当成唯一的目标,就会走向反面,甚至是反教育的了。教育的目的原本就是成就生命。而一个孩子的人生路径远远不止学习成绩这一种。只要学生对生活有信心,有不屈服的信念,品德上没有问题,哪怕成绩上一无是处,也会成为很了不起的人,成为给社会带来正能量的人。

刘恩樵:夏老师确实是个有个性有思想的教师。那么,你怎样定位自己的教师角色呢?

  坤:我曾经写过一篇文章,题目叫《我不愿做这样的老师》,在网上广为流传。可以说,这篇文章从反面表达了我对教师角色的理解以及追求。感兴趣的老师可以到网络上搜索看看。

在我看来,教师的神圣职责不是为了学生分数,而是为了学生生命的美好。我在前面说过的可可的例子就是教育的悲剧与悲哀。我再举另一个例子。2013年的一天,我接到一封陌生的邮件,邮件第一句话就是“夏老师您好,您还记得我吗?”我很好奇,于是接着往下看,邮件里说:“一直都不敢跟您联系,因为在我心中你是神一样的存在,最重要的原因是因为我在高中时候成绩很差,高考的时候成绩也很差,语文都没有考及格,最后只进了一个专科,不好意思跟高中老师联系。”他告诉我:为什么现在敢跟您联系呢?因为进了大学之后,突然发觉我由高中、小学、初中全班最后一名,大学的时候突然变成了全校的风云人物,组织了各种社团,参加各种活动,和老师、学长、校长一起商量学校的活动安排,和老师一起出差,成为全校师生关注的焦点。他说,他现在是读成都一个很普通的专科,读到大学二年级,有一个非常著名的国际公司到中国来进行面试,他参加了,第一次面试,他被淘汰了,因为他面对的竞争对手是有博士、硕士、双学士、学士,只有他一个人是专科。他说后来面试官在中国转了一圈之后又跟他说,让他参加第二次面试,面试官对他的印象特别深刻,说他特别能干,特别能够表达,他的PPT做得很好。第二次他去了,他战胜了无数的博士、硕士、双学士、学士,以一个专科还没有毕业的学生的身份得到了这个公司的Offer,他非常激动,当然我也非常激动。当时我还是不知道他是谁,于是我把滚动条拉到下面,看到一个熟悉的名字,于是我笑了,因为这个孩子我不可能忘记,他的故事我也不可能忘记。这就是比分数更重要的生命。学生生命的美好才是教育追求的最高的境界。

大学的时候看塞林格的《麦田里的守望者》。可是当我当了老师之后才发现,我们的教育不是什么麦田,而是一间黑屋子,里面关着学生,也关着老师和家长,大家在这黑屋子里苟延残喘痛苦挣扎。其实,这间屋子本来是有窗子的,只是不知道被谁挡住了。这时候我就想,我应该成为那个窗户边的守望者,把那些想来挡住这窗户的人一脚踢开。我还要告诉黑屋子里面的每一个人,窗外有很多很美好的景色,绝对不像屋子里这么黑暗,我要告诉他们,该狂奔的时候,你们就尽情地狂奔吧,别管往哪个方向跑,没有人能把你们捉住。
我整天就干这样的事,我只想当个窗户边的守望者。

 

“我还要背着吉他走天涯”

 

刘恩樵:看来,作为一名高中语文教师,夏老师的“道”就是为了生命

的美好而做窗户边的守望者,“术”就是做好“国子监四门博士”。那么,对今后的教育人生有何打算呢?

       坤:刘老师太客气了。其实,我的所谓的“道”也好,“术”也好,我所做的都是遵循教育的常识,教育本该如此。有人说我有个性,也很叛逆。要说个性或者叛逆,其实应该是指另一拨人,是他们叛逆了教育的本真,异化了教育的个性。如果说,我的想法与做法是个性与叛逆的话,那么,我愿意在未来的日子里,始终如一的“一意孤行”下去,让越来越多的教师与学生分享到我的个性与叛逆。

刘恩樵:我很好奇地问一问,你觉得你的这些做法,别的老师可是效仿吗?

  坤:我想,照搬我的方法来效仿肯定是不行的。要说效仿,就是要参照我的理念,加深对教育的理解,从而展示出属于自己的个性教学来。我相信一个好的老师一定是一个善于将自身资源更好地运用到教育中的老师。我曾跟朋友开玩笑说,如果我擅长毛衣,我就会把这个与学生分享;如果我对NBA了若指掌,我也可以把它用在教学中。每个人都有自己的个性和长处,但是不知道为什么,很多老师一成为老师就有意无意抹杀了自己的个性。学生需要的正是有个性的老师。

     刘恩樵:我完全赞同夏老师的这个观点。听说你现在在做文化公益讲座,是这样吗?

   坤:是的。从去年开始,我和我的朋友们将目光从校园内扩展到了校园外。我们与深圳弘爱人文阅读推广中心合作,在成都先锋学校、草堂小学、草堂博物馆的支持下,举办了系列公益讲座——夏昆人文艺术讲坛,免费向社会公众介绍唐诗、宋词、音乐及电影,所以,当我们相信生命应该是由教育培育的,而教育应该是为培育生命而存在的,那么,我会朝着这种美好的愿景继续做下去,且越做越好。我明天在上海做完这场《教室里的电影院》的报告之后,后天就要去南京,给暑假里社区里的学生们做我的音乐鉴赏与诗词鉴赏讲座。看来,我今后不仅要把电影院与吉他安放在我的教室里,我还要背着吉他走天涯呢!

刘恩樵:敬佩!祝夏老师在上海与南京的讲座成功,更祝夏老师能够更好地展示自己的教学特色,背着吉他行走在教育的原野里,一意孤行,边走边唱。

  坤:谢谢!

 

语文微课程实施的四个关键词例谈

 

语文微课程实施的四个关键词例谈

 

摘要:微课程是以一个微小的话题为中心,按照一定的逻辑顺序整合与生发出完整的知识组块,并在这一过程中,将听、说、读、写、思等语文能力融入其中,使学生在知识、能力、思维、思想等诸方面都得到提升。在当下,将微课程的理念融入到语文综合性学习的实践并不多。近年来,笔者深入研究语文教与学的规律,努力将微课程的理念融进自己的语文教学中,实施了“人人有微课程研究,周周有微课程展示,月月有微课程活动,年年有微课程作品”策略,对提升学生语文学习的综合性效益有着很大的意义。本文旨在抓住微课程实施中的关键词,即选题、探究、活动、展示四个环节词,通过具体的案例来加以阐述。

关键词:微课程  关键词  例谈

 

《义务教育语文课程标准》(2011年版)在“课程性质”里开宗明义地说:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何更好地落实其综合性与实践性呢?微课程的引入将是极为可行的方法。所谓微课程,就是指微型的课程,就是以一个微小的话题为中心,按照一定的逻辑顺序整合与生发出完整的知识组块,并在这一过程中,将听、说、读、写、思等语文能力融入其中,使学生在知识、能力、思维、思想等诸方面都得到提升。微课程具有主题单一、占时短小、领域跨界、参与自由、学法多样等特点,是一种具有高度个性化、体验式、综合性、实践性以及创造性的学习方式。那么,基于语文综合性与实践性学习的微课程,在实施中如何具体地操作呢?

说实在的,在当下,将微课程的理念融入到语文综合性学习的并不多。在语文教学中,“无课程意识,无课程规划,无开发能力,无实施空间”这“旧四无”较为普遍。近年来,笔者深入研究语文教与学的规律,努力将微课程的理念融进自己的语文教学中,实施了“人人有微课程研究,周周有微课程展示,月月有微课程活动,年年有微课程作品”的“新四有”,对于提升学生语文学习的综合性效益有着很大的意义。本文旨在抓住微课程实施中的关键词,即选题、探究、活动、展示四个环节词,通过具体的案例来加以阐述。

一、选题:以私人定制为基本原则

选题是微课程实施的第一个重要环节。选择什么样的话题去整合微课程,关系到其实施过程是否顺畅与实施结果是否圆满。影响微课程选题的因素很多,我认为,私人定制应该是微课程选题的基本原则。

在语文教学中,教材作为法定的教学内容,对教与学都有一定的约束力,一般不作大的调整。但是,作为教材重要补充的微课程就有了很大的自由度,完全可以依照教师与学生的具体情况,比如,兴趣、特长、能力等进行私人定制。私人定制微课程有利于调动教师与学生的积极性,一方面发挥教师的主导性与示范性,落实好微课程的实施,另一方面可以调动学生的积极性,激发学生的潜能,更好地发挥微课程在培养学生语文素养方面的积极作用。

【例谈】

在我的语文综合实践性学习中,微课程实施一般分为两个层面,一是教师的微课程实施,二是学生的微课程实施。

我个人在随笔写作方面有着丰富的经历与深刻的体会,因此,我曾开发过“学生语文作品”微课程。开发这个微课程完全是建立在我个人对随笔写作的认识基础上的,将我的写作经验通过这样的特殊课程传递给学生。在“学生语文作品”微课程开发过程中,我带着学生去书店购买花式繁多的随笔本,让他们参与选择,然后,让每个学生自己为自己的随笔本起名字。接下来是学生每周写3-5篇随笔。我要求学生,可以用彩笔给自己的随笔插图装饰,同时,在我每篇批阅的基础上,每双周还有学生随笔互评课。就这样坚持一个学期,每人都能写完2-3个笔记本。到了期末期间,我又组织学生制作精美书盒,将随笔本放入书盒中,这样,每个学生就有了自己的一本“语文作品”。这样的“语文作品”微课程从初一到初二坚持了四个学期,将学生的写、评、做有机地整合起来,取得了很好地效果。作为我开发地微课程还有“美妙的对联”“绘春诗欣赏”“同源歌诗赏评”“走近杜甫”“有趣的书法小考古”“死的N种说法”等等,这是都是根据我的兴趣私人定制的

我特别注重发挥学生的个性特长,让学生私人定制属于他(她)自己的微课程。于是,每到寒假与暑假,我不会布置试卷作业,我只会让学生完善一个属于微课程,等到开学以后,给全班同学展示。每个微课程的形成基本上要经过课题选择、材料搜索、梳理整合、提出看法、制作PPT、练习演讲等环节。当然,学生之所以能如此去完成微课程的建构,一方面是因为我给了他们这方面的示范,另一方面也是我尊重了他们的个性,给了他们自由的空间与平台,因此,学生对自己私人定制的微课程格外地用心,也出不俗的表现。王一凝对中国古代诗词情有独钟,且有大量的阅读与背诵,她就选择了“李清照研究”,郑新的文章一直非常幽默,他对歇后语特别感兴趣,他就选择“魅力歇后语”,周鑫宇对科学非常感兴趣,我就指导他进行“科学小品文研究”,王怡特别喜欢徐志摩的诗,就让她进行“徐志摩研究”,等等。当然,有一些基础不是很好的,我也鼓励他们多人形成研究小组,选择自己的微课程。通过一段时间的调整梳理,最终两个班上74名同学形成了43个微课程专题,如对联研究、成语研究、广告词研究、莲研究(苏教版语文教材的内容)、泰山研究、《水浒传》研究、错别字研究、网络语研究、阅读解题技巧研究、周庄研究、吴方言研究等等。每一个“研究”都形成一个完整但微小的知识体系,形成一个有机的组块。

二、探究 :不是研究的研究

在微课程实施过程中,探究性是其显著的特点。微课程的实施不能重复着教教材的方式,也不能等同于课堂的教学,要让微课程的研制、实施与展示的过程充满探究性,每一个微课程的实施过程就是一种研究的过程,真正让学生成为微课程实施的主体。当然,这里所说的“研究”,不是要学生有什么重要的成果,甚至什么发现或发明,这是一种不是研究的研究,只是让学生体验研究的过程,引导学生主动阅读、概括比较、整合梳理等,从而形成自主学习的能力。所以说,微课程的引入不仅仅是顺应语文综合实践性学习的需要,更是改变学生语文学习方式的有效手段,有利于促进当下以接受式为主的学习方式的转变。

【例谈】

在八年级下学期,我们结合苏教版初中语文教材做了一个关于鸟的微课程,名称叫“鸟的世界”。

我们确定微课程“鸟的世界”的课程目标,就是通过检阅大量资料,从不同层面来研究鸟,从而形成不用的研究报告,最后将报告编辑成册。在研究中,一方面积累与丰富有关鸟的知识,形成对鸟的全面而深刻的认识,另一方面培养检索资料、整理资料、提炼观点,恰当表达的能力。仔细分析这一课程目标,就不难发现,“研究”是其重要的目的。但是,这一研究不同于专业人士对鸟的研究,不是要学生有什么新的发现,只是通过自己的研究在人类关于鸟的已知的知识里去发现自己的未知,而最重要的是获得语文的综合能力。

微课程“鸟的世界”有了明确地课程目标之后,我就组织学生分工协调,提供可选的研究方向让学生自由选择,同时也鼓励学生自定方向。我们提供的方向有:鸟的汉字形体的演变、鸟字意义解析、古诗词中的鸟、名人笔下的鸟、画家眼里的鸟、飞鸟与飞机、鸟与人类的关系、当地鸟的种类、珍稀鸟类种种、对某一种鸟的研究,有趣的鸟闻,等等。学生也可以在此范围之外确定选题。

确定选题,让学生用两周时间自由研究。然后要求学生形成自己的报告。这里所谓的报告,首先是要求方向明确,围绕一个问题展开,其实是要有自己的观点,且有足以支撑观点的材料,再次是形式不限。有了这份报告,再根据报告整理提纲,以备全部展示交流。最后,再将学生的报告按照一定的序列,整理成一分“鸟的世界”微课程作品集。

纵观“鸟的世界”微课程的实施过程,我们可以看到,学生完成“鸟的世界”微课程的建构,自始至终都具有探究性,学生在兴趣与目标的引领下,以研究性学习作为主要的学习方式。这样的过程,学习内容具有多样性,学习过程具有开放性,学习的方式具有探究性,自然对于提升学生的语文综合素养有着非常积极的作用。

类似的微课程还有学生自由自主建构的“我心中的李清照”、“一代女皇武则天”、“林徽因的才与爱”、“究竟哪个小儿说得有道理”等等。

三、活动:“动”起来才能“活”起来

微课程的实施,不应该像一般的课堂教学那样以教师讲授为主,微课程除了探究性特点外,还具有实践性。而体现实践性的重要方式就是打破课堂的概念,多以活动为载体。“动”起来才能“活”起来。基于语文综合实践性学习的微课程实施,其活动的形式是多种多样的。有学生个体的活动,有群体的活动;有广集资料的活动,有研讨交流的活动;有以聆听为主的活动,有以动手为主的活动;有心得交流的活动,有成果展示的活动,等等。微课程实施过程中的活动有着重要的意义。一是在活动中启迪思维。无论是交流研讨还是成果展示,无论是个体活动还是群体活动,动起来就能启迪思维。二是在活动中形成能力。活动是重要地实践。实践产出真知,实践形成能力。三是在活动中深化实施。微课程的每一次活动都有利于其向更深更精处发展延伸。

【例谈】

《这期黑板报我们来出》是我们在初一下学期进行的一次微课程。在这个微课程中,我们举行了“黑板报招标会”“黑板报赏评会”等,把班级里一次寻常的出黑板报的事情提升为微课程的开发与实施。

学校政教处下发通知,要求各班出一期以环境保护为主题的黑板报。接到通知后,我首先搞了一个活动,即“黑板报招标会”。我刚把这个想法、安排和要求通报给了同学们,教室里一下子沸腾了。同学们纷纷回头看那块平时习以为常的黑板,“胸中有沟壑”的把握,“千年等一回”的渴望和“欲与天公试比高”的自信荡漾在每个同学们的脸上,那宽宽黑板,在同学们的心中一下子变成了“希望的田野”。随即,我就给学生布置了一道题:写一则《关于第4期黑板报(环保主题)招标的通知》。中午放学,课代表把一份份“通知”送到我的办公桌上,我急忙批改,然后把一份最规范的通知打印出来,结尾处注明“此通知由xxx拟”。下午第一节课《通知》就发个每个同学手中。

第二天课外活动,“第4期黑板报(环保主题)合作小组招聘会”开始了。Xxx同学写在黑板上的会标以及精心设计的图案(我没有忘记提醒xxx同学在右下角写上“xxx同学设计”字样)渲染了这个特定的“人才市场”的氛围。同学们的热情异常高涨,“人才市场”上也是人头攒动的样子。事先由大家推选出来的作“总编”的六名同学一一上台发布了自己的招聘信息,并把招聘简章发至每一个同学手中。你看,“共创黑板报发展公司诚聘优秀人才共创辉煌”“草原工作室诚聘英才,共创卓越”“自由人策划中心特聘美工1名,编辑一名,文字书写1名”……接下来,正式招聘开始。“人才市场”设有六个摊位。每个摊位都有“求职人员”拿着自己填好的自荐表不厌其烦的像“用人单位”推荐自己,不少同学还货比三家,再作定夺。一场风风火火的人才招聘现场会结束了,同学们找到了自己愿意效劳的“公司”、“中心”或“工作室”,第4期黑板报合作小组就这样形成了。在每一个小组的“总编”宣布本组同学名单后,我布置了当天的随笔的题目:《“人才市场”目击记》。

接下来的一周,各小组忙得还真是正儿八经的。课间、课外活动不是去阅览室就是跑图书馆,或者打电话叫家长捎书来,有的还专门去书店买书,到网上去下载有关于环保的资料,甚至于有一个同学还利用有亲戚在环保局的优势去环保局查找资料。

“第4期黑板报(环保主题)招标仪式”在同学们的期盼中开幕了,这第三把火又要烧了。聘请的任课老师评委以及外班特约学生评委都坐在评委席上,六个小组的总编怀揣着沉甸甸的资料袋也坐在评委席旁边,整个场面俨然一个正规的招标现场。由xxx同学主持的招标仪式开始了。六名总编轮流上台阐述了本组的设想和创意,从主题到内容筛选,从版面设计到标题插图安排,从色彩搭配到尾花点缀,从字体选择到字行距离,一个个神采飞扬,口出珠玑,还不时冒出点幽默,有的还介绍本组设计特色,展示效果图,甚至还说:“我们的这一资料是第一次向社会披露。”招标场面热烈活跃。按照程序,主持人最后安排我点评。我抑制不住由衷的激动,发表了热情洋溢的讲话,高度肯定了同学们在这次以环境保护为主题的黑板报招标活动中体现出来的学语文、用语文的意识和合作创新的可贵精神,这使我看到了同学们身上所蕴藏的巨大潜力。

招标结果出来了,当主持人宣布的话音刚落,全场雀跃,那中标小组的几个同学把他们的总编紧紧拥抱着,不亚于世界杯比赛中进球时的激动和精彩。

第二天,同学们纷纷告诉我,校广播站播出了消息:初二(5)班举行黑板报招标仪式。

一天过后,第4期黑板报终于面世了。这期黑板报办得真是令人叫绝:内容精要丰富,版面新颖独特,色彩缤纷,插图雅致,字迹工整。

抽个时间,我又召开了二十分钟的黑板报赏评会。同学们一律面向后坐,读一读,赏一赏,议一议,说一说,我和同学们仿佛都在共同欣赏一朵光彩照人的语文综合学习的奇葩。

四、展示:分享就是有效的促进

大家都知道,在高效课堂的理念下,不断是怎么的模式,一般都有展示的环节。之所以有展示的环节,这由教学心理学的原理决定的。从教学的视角来看,展示是学习成果的反馈,在反馈中诊断,也在反馈中提升能力;从心理学的视角来看,展示是激发学生兴趣与潜能的重要手段,因为展示而获得成就感,从而获得自信心。微课程的实施过程中自然也必须有展示的环节。展示既是反馈,也是分享,更是激励。无论反馈与分享,还是激励,对于促进微课程的完善,对于促进学生的成长都是有益的。

【例谈】

在微课程的实施中,我们的展示方式是很多的。一是班内开讲展示。经过一段时间的研究,学生阅读了大量的资料,做了提炼与梳理,然后形成一篇研究性报告,以便全面展示研究的成果。然后,从某一周开始,我每周拿出一节课,让这个(组)学生以PPT的形式向全班同学汇报微课程研究的经历、成果等。每一周的微课程成果展示汇报课,对展示的学生而言是一次很好的锻炼,对听课的学生而言也是一次开眼界的过程。二是在校内其他班级开讲展示。对于一些受众面大的一些成果,我还与别的班级联系,让学生到其他班级去开讲。这样的展示方式极大的满足了学生荣誉感,从而更进一步地增强学生的自信心。三是网络开讲。我们的开讲展示有时还在QQ群或微信群里举行。使用QQ群或微信群的语音功能,以同学与家长为对象,既可单使用语音,也可以语音、文字与图片同步进行。在QQ群与微信群里的展示可以面对家长,也突破了时间与空间的限制,双休日的时候都可以统一安排展示活动。四是视频开讲。比如,我为讲中国古代诗歌变化微课程的王一凝同学在我的办公室用手机为他录制一段视频,然后将这段视频上传到学生群与家长群里,还挂在学校的网络上。五是以文字、图片与实物为主在学校合适的空间里展示。比如,我们曾举行过“共读《我是乔布斯》”微课程,围绕这本书的内容,通过阅读与延伸阅读,学生各自选点,完成阅读报告,有的以乔布斯的少年时代为话题,研究并形成报告,有的专门收集关于苹果手机的研发资料研究,有的专门研究乔布斯的名言,有的研究乔布斯的合伙人……真可谓五花八门。我与学生一起,将学生的所有的研究成果,按照一定的顺序编辑好,借用学校十米长的橱窗全面展示学生的“共读《我是乔布斯》”这个微课程的研究成果。六是以作品的形式展示微课程实施的结果。作为“作品”,那就是近似于为什么要在微课程的实施终结阶段要以作品的形式呈现其结果呢?微课程实施重在过程,这是毋容置疑的,然而,结果也是重要的过程。重视微课程实施的结果,这是微课程实施中的基本要求。然而,按照以往的惯例,我们常常以作业的形式呈现结果,这样往往显得草率与单薄。而以作品的形式呈现,或编辑成“书”,或以视频表达,或以实物呈现,这样的作品,它将更好地提炼成果,优化微课程的实施,也将极大地激发师生做好微课程的积极性。

 

 

以评促写的四个关键词例谈

以评促写的四个关键词例谈

             

写作教学涉及到的因素很多,大而言之,有序列、指导、训练、阅读、生活、习惯等等,小而言之,有体裁、内容、语言、构思、立意、修改等等。就写作指导的策略而言,有读写结合、序列训练、孵化生活、学科作文、微型写作等等。本文拟就以评价促进学生写作的视角,围绕四个关键词,结合自己在以评促写中具体例案来加以阐释。

一、赏识:让学生生发写作欲

  语文课程标准(2011版)》在“写作评价”中首条就讲:“写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯。”可以这么说,兴趣与习惯是指导学生作文的第一要义。在中小学写作教学的无数成功经验中,无一例外地把激发兴趣与培养习惯作为重中之重,不同的只是方法各有差异。而培养兴趣的基本方法基本上是在评价环节体现出来的。因此,在作文指导的评价环节,要始终坚持赏识的原则,想方法,动脑筋,切实调动和培养学生的写作兴趣,保护和加强学生写作的信心,从而让学生能够养成写作的习惯。在兴趣与习惯的引领下,不断生发写作的欲望。有了写作的积极性,这才是能够坚持写下去且能写出好文章的前提。

   【例案】

我的作文教学就是实施“2+1”的思路,即初一、初二两年每周五篇随笔,连寒暑假也不间断;初三一年强化考场作文训练。我是怎么能够让学生在两年时间里从不间断地写作的呢?靠的就是时时赏识,处处激励。首先,在初一启动“天天随笔”作业模式地时候,我是采取“三不”式评价,即不管学生写什么,只要是他想写的,就放手让他写;不管学生写多少都行,即使三五行也是可以的;不管学生写得好坏,我不会把目光只放在有无错别字、语句通不通上,而是在他的“文章”后面就他写的事情、表达的感情与其文字交流。这样的宽松环境,让学生没有任何压力,有一种自由写作的感受,切实落实“我手写我心”的理念。其次,每两周进行一次优秀随笔展示。展示的方式很多,比如,给优秀的随笔画上成千上万颗星星(画两颗五角星,中间用省略号,且写上“1000”或“10000”等);将学生的优秀随笔复印后用彩笔简单美化一下张贴在教室前的走廊里;把随笔写的不错同学的名单经常发到家长群中;经常找一些写得有进步的同学到办公室里来“谈话”,告诉他我对他随笔的欣赏;在班级里读一些同学的优秀随笔;给一周下来写得不错的同学抽奖,奖励一颗或两颗棒棒糖;给全班级同学的随笔上题词;给全班同学赠送我出差从外地带回的小纪念品等等。再次,让学生的随笔作业变成语文作品。我有三个渠道,一是每双周要印制一份班级《第一语文》报,汇集两周来学生的优秀随笔。二是推荐出色的随笔到一些学生报刊上去发布,比如《昆山日报﹒教育周刊》《文学少年》《中学生读写》《初中生世界﹒快乐语文》。三是初一、初二学年结束,我都会制作精美的书盒将学生的一年随笔(少的四五本,我的七八本)装进去,成为盒装书,成为学生写作的成长档案,让学生终身收藏。

二、过程:让过程评价看得见

写作是一个过程,因此,对学生作文的评价不能只针对呈现在教师面前的结果——一篇作文——进行评价,而应该让学生再现的写作过程,从对展开的过程中呈现的作文行为进行评价,然后在回来看作文结果,这样,才能够让学生“知其然”,更能“知其所以然”,从而更好地掌握作文的规律,促进作文能力的提升。语文课程标准(2011版)》中说:“写作材料准备过程的评价,不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性,也要考察他们获取材料的方法。”说的就是这个意思。因此,评价学生作文,不能只是重结果,而应把评价贯穿于作文的每一个环节,在取材、构思、起草、修改等环节中,都要有评价在发挥引导作用。

【例案】

我在作文教学中,每学期都要进行一次“四教时训程”的作文课堂指导教学。 “四教时训程”中就突出了对学生作文过程的评价。

“四课时训程”的实施是这样的:前一周两课时联排。【第一课时】主要环节是:1、营造作文氛围。2、师生作前互动。3、学生独立作文。【第二课时】主要环节是:1、学生继续作文。2、自我朗读修改。3、完成自我评价。第二节课开始,学生继续写作文。学生作文写好后,都要做一件事,就是自己轻声朗读自己的作文(轻声朗读,不影响别人),用不同颜色的笔自行修改。这个环节,先完成的同学可以先做,后完成的同学可以晚一些来做,但是,到下课前,都要把自己对自己作文的评价写在“自我评价”栏内。然后,作文专用纸第一次上交。

    前一周的两课时,主要任务是学生一稿一改一评。那么,接下来的主要工作是教师在前一周之后,要充分阅读学生的作文,记录体现学生作文的主要优缺点的素材(以材料的选择与详略为评价的重点),以备后一周评讲用。

后一周两课时分排。【第三课时】主要环节:1、教师评讲作文;2、学生二次作文;3、学生互改作文。第三课时首先是教师总体上评点学生作文,评点学生中带有共性的优缺点,重点是材料的选择与详略安排,同时也涉及其他的一些问题,如结构问题、语言问题等等。然后,学生根据教师的评讲,结合自己作文的情况进行第二次作文。二次作文写好后,四人一小组互评作文。主要方法是自己读自己的作文,另三个同学先听,后相互交流对这篇作文的评价意见,提出修改方法,写在“同学评点”栏内。然后,作文专用纸第二次上交。教师阅读每个学生的第二次作文,结合训练目标,在学生的二次作文的眉边处提出具体的修稿意见,以作为学生第三次作文的指导。【第四课时】主要环节:1、师生交流感言;2、学生三次作文。3、收存学生作文。第四课时与第三课时要安排在一周时间内,但要间隔2-3天。第四课时的主要任务是师生自由交流本次作文的写评感受,然后,学生对本次作文做最后一次修改并认真誊写成文。最后,第三次上交作文专用纸。课后,教师则在学生第三写的作文后面写上评语与寄语,下发给学生自读或传阅后,再上交收存。

 “四课时训程”能够让学生真切地感受作文的完整过程,让每位学生清晰地行走在起草、修改、再写、誊写、批改、收存等写作过程中,切实避免以往“只有写,没有改”、“只写一次,不写二次”、“写了即丢,没有收存”等现象,而把作文与修改、自改与互改、一次写与多次写、写作与收存等有机地结合起来,形成写作过程的体验集成,从而获得写作的完整经历。

三、多元:让学生成为评价者

学生作文评价主体一直只有教师一方,学生作文优劣如何,只有教师说了算。这种单一的评价主体势必造成一定的片面性,也让作文评价成为判断性的结论,同时也不能很好发挥学生的作文主动性。语文课程标准(2011版)》指出:“要重视对作文修改的评价”,“要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。因此,作文评价也要采用多种形式,更多地让学生参与进来。学生参与评改的过程,能够有效地放大评价的积极效应,让学生对写作文积累更多的体验。

【例案】

让学生参与对作文的评价,我除了在“四课时训程”中有些落实之外,每学期也要专门安排一次互助评价的活动。

比如,在初二上学期我组织过一次以“奇文共欣赏,疑义相与析”的互动评文活动。我选择一篇中等偏上的随笔,征得学生同意,一字不改地复印发给学生。先由学生作者自己上台朗读,然后,给全班同学五分钟的自由研讨时间,接着,全班同学自由发言点评这位同学的作文,或褒或贬皆可,只要言之有理。我做主持人,还组织学生辩论。此方认为优的地方,彼方可能认为是劣的。作者也可以参与辩论。当然,也不只是给出优或劣的结论,我还让学生提出修改意见。口头评价结束,我顺势再给学生七八分钟的时间,让学生将自己对此文的评价意见用小纸片写下来,写上自己的名字,然后我收起来给作者修改文章参考。接下来,我会要求这位同学乘热打铁,综合同学们的意见将这篇文章升格。然后,将升格后的文章再在班级里由另外的同学朗读。朗读完了,全班同学再给这篇文章各自进行评价。评价完了,写下来,收起来,交由这位同学做最后一次修改。这篇文章的评价经历了班级全员参与“三写两评”的过程,对作者本人,乃至全班同学都是一次很好地作文指导过程。事后,我将这次“三写两评”的三篇作文与两次评价意见都打出来,形成一组很完整的作文指导资料。学生都反映,这样的评价很有指导性。

类似这样的评价方式,为了家长群中也做过一次,效果很好,家长也支持很喜欢。大致做法是,征得学生同意,将学生的作文发在家长群里,发动家长来进行一评再评。

我们班级还有“第一语文”博客,我会要求学生经常上传随笔,我也鼓励学生到博客上给同学的随笔留言点评。

四、差异:让写作延展多条路

学生的差异是客观存在的,在作文方面的差异也是客观存在的。有的善于写记叙类文章,有的善于写议论性文章,也好有的学生善于写抒情类的文章等等。有的同学在作文方面就比较突出,有的同学就比较一般。即使就一篇文章而言,有的在语言方面擅长,有的却往往富有创意,有的多真情实感。既然如此,作文评价一定要尊重学生的差异,并将其作为作文教学的资源来开发与引导。

尊重差异,让评价多尺度,其做法就是让不同学生都能在落实作文基本要求的基础上,为不同的学生延展写作发展的不同的路径。所以,作文评价不要用经验作为评价未来的唯一准绳,不要因我们的迟钝否定儿童新奇的故事,不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象。

【例案】

学生的随笔写了不到一年的时间,我就发现班上同学的写作程度有差异,不少同学的随笔内容也表现出差异性与倾向性。如周鑫宇同学的特别倾向于写科学类的随笔,比如《两小儿辩日究竟谁说的有道理》《与生物老师谈谈动物的分类》等等。我就抽机会与他讲,让他在这方面多看多写,并在他的随笔本上题写“小周讲科学”,以此来鼓励他。我也推荐一些科学类的书籍给他看。看到他的父亲来校,我就跟他讲周鑫宇在科学小随笔写作上有特长,希望家长支持。平时见到他我就会问他:“明天又要讲什么科学啊?”

写科学随笔的不算多,但是写小说的不少。比如张健懿,她写得小说,我每天批阅时都会认真读完,期待着她明天继续写下去。我为她的小说题写题目。班级里有五六位同学喜欢写小说,我还特别召开过他们这几位同学的小会议,鼓励他们多读文学作品,可以尝试着写写小说,但也不要将写小说作为随笔的唯一内容。然后将他们组织起来命名为我负责的学校尔雅文学社的分社。

王一凝同学是一位在写作上比较特殊的学生,他对古代诗词读的很多,也喜欢读白落梅的作品,因此,他的随笔文笔细腻,言辞雅韵,语言有白落梅之风,在写作上表现出与众不同的气质。对于这样的学生,我有责任给予她鼓励与支持。于是,我专门找王一凝交流,鼓励他作为一名初中生,就有如此不俗的写作,给她极高的评价。去年暑假要放假时,我发现她写了一篇对柳永《蝶恋花》的感想文章,非常精彩,于是我把她叫到办公室,让她在暑假里将这类随笔写成一个系列。暑假开学后,她交给我近两万字二十篇的宋词解读文章,我非常欣喜,随即为她修改,并请市里文化部分专门研究宋词的专家为其作序,我也为其作序,让这二十篇文章汇集成册。她非常感动,也很有决心在进入高中以后,仍要在这方面继续阅读与写作。

当然,对待这些写有特长的学生我会给予积极的独特的评价,对于写作一般的学生,我同样根据他的随笔的有点给予积极的评价。学生的作文水平与文章一定是千差万别的。因此,评价也是要尊重其差异性,给不同的学生延展不同的路径。

将赏评性写作融入阅读教学

将赏评性写作融入阅读教学

 

          将赏评性写作融入阅读教学,就是在阅读教学中,让学生以鉴赏与评析为主要方式,对文本的内容与形式、发现与困惑等进行简单写作,以此来提升阅读教学效益的一种教学策略。将赏评性写作融入阅读教学能大大促进学生阅读与写作能力的双重提高。

一、促进吸收,用赏评性写作提升阅读

毋庸置疑,当下的阅读教学以课堂教学为主,课堂教学以师问生答为主,课外训练以完成习题为主。这样的状况势必造成阅读训练简单化、阅读理解浅表化与阅读能力低缓化。将赏评性写作融入阅读教学能大大改善这样的状况,提升阅读教学的效益。

首先,赏评性写作能促进学生对文本的深入理解。学生阅读一篇文章,如果只是读一读、说一说,尽管其中也有一定的思维与思想的含量,但是,说的始终不及写的周密而深刻。从“说出来”到“写出来”这是一个很大的质的飞跃,它将促进学生对文本的深入理解。比如:一位学生对陆蠡的《囚绿记》有这样的赏评:

作者想让绿色和自己更接近、更亲密,拿绿色来装饰简陋的房间,装饰过于抑郁的心情,要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,借绿色来比喻猗郁的年华。然而,绿囚执著地向着阳光生长,作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服,最终把绿囚放了。

写这样的赏评,非常有助于学生对文本内容有贯通的把握与理解。这位学生抓住作者对常春藤的“囚”与“放”这个关键性的行为,既概述了《囚绿记》的主要内容,又抓住了文章的主旨。

其次,赏评性写作能促进学生阅读能力的提升。写作本身就是锤炼字句、锤炼思想的重要方式。当阅读遇上了写作,写作将以文字的方式进入阅读的内部,那么,对于阅读能力的提升是有很大帮助的。比如,一位同学学习《鼎湖山听泉》,写了这样一则赏评:

本文作者用词非常精当,仔细揣摩这些词语,对我们深入感受与领悟作者的情感有很大作用。比如,“我俯身倾听着,分辨着,心神犹如融于水中,随泉而流,游遍鼎湖;又好像泉水汩汩滤过心田,冲走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想。”句中的“融”和“滤”用得非常准确。一个“融“字,恰当地写出作者全身心的投入鼎湖山的泉声之中,已经被奇妙的泉声所陶醉,沉浸其中。一个“滤”字,生动地写出了泉水对作者心灵的净化,“冲走污垢,留下深情”。

    这段完整的赏评性文字,条理清晰,观点明确,分析到位,可见学生对语言文字的感受能力,而这种感受能力就是阅读理解能力的很好体现。这样的赏评性写作对于培养学生阅读理解的精细化与深刻性的能力都是有着非常重要的意义的。

再次,赏评性写作能促进学生形成良好的阅读品质。赏评性写作类似于传统的批注法,但是又高于批注法。它不是运用批注符号,也不仅仅是片言只语,不是一个简单的发问,不是一句明了的答案,也不是用一句话来简单表达的感受,它需要有明确的观点,有完整的表述,有持久的坚持等等,这样基于提升阅读能力的写作坚持久了,对培养学生的阅读品质与思辨能力具有很重要的意义。比如:有一位学生对季羡林《成功》中引用王国维“学问三境界说”有这样一段赏评:

在课堂讨论中,有同学认为季羡林的《成功》没有必要引用王国维的划线处的内容“学问三境界说”,认为即使删除了也不影响作者的观点。你不同意这样的看法。第一,王国维的“学问三境界说”与作者关于成功的观点有着共同之处,都十分强调勤奋。作者引用王国维的话也是为论证自己的观点提供论据。第二,也有利于读者更全面地理解成功的内涵,正如作者所言:“我认为,补上天资与机遇,似更为全面。”第三,引用王国维的“学问三境界说”也让文章的语言更有活力。

这则赏评具有一定的思辩性,其写的过程,就是一种深度阅读的过程,一方面学生促进了对文本内容的深刻理解,另一方面也培养了学生批判性的阅读品质。

二、靠船插篙,让赏评性写作成为可能

将赏评性写作融入到阅读教学中,时下并不多见。原因有多方面的,一是有一部分教师认为让学生对课文写赏评性的文字,学生难以完成,或者写得很不像,于是就对这种方法置之不理,二是因为教师缺乏对赏评性写作的认识,同时,也缺乏对学生引导的能力,三是在应试压力之下,等不及让学生慢慢实践这种见效慢的阅读实践活动,于是干脆就揠苗助长式地直奔分数目标而去。其实,学生从一进入初中阶段开始,就可以开始进行赏评性写作,由浅入深,由简单到复杂,循序渐进,坚持不懈,先慢后快,进入初二、初三就会越写越好。   

将赏评性写作融入阅读教学,要坚持靠船插篙的原则,紧贴学生学情,紧贴教学文本,紧贴学生的兴趣点。做好这“三个紧贴”,赏评性写作就能很好地在阅读教学中落实并发挥积极作用。

首先是紧贴学生学情。初一的时候,学生刚刚接触赏评性写作,要做到低起点,慢节奏,勤鼓励。低起点,就是说学生开始给文本写赏评性文字的时候,不要要求太高,哪怕是一两句都可以,也不一定要求有什么独到的见解,只要求能像个样子即可,主要也就是希望学生提高意识,养成习惯。慢节奏就是每篇课文只要能根据自己的发现与认识写一两条就可以了,不要求全方位地赏评。学生以赏评性写作的方式介入阅读,毕竟是具有创造性的学习活动。我们还要多鼓励学生,看到学生在这方面表现出来的优点,要及时肯定表扬。比如,初一年级刚练习赏评性写作,一位学生学习邹韬奋《我的母亲》之后这样写道:

邹韬奋《我的母亲》中这样写道:“到年底,父亲要‘清算’我平日的功课。”句中的“清算”用得很有意思。他借用了会计事务中的这个词来指父亲要来检查“我”的功课,而其中又包含着“父亲”对“我”的学习要求严格以及检查时的态度严肃,如果说成“父亲要检查我平日的功课”,含义显然不如用“清算” 丰富、准确且还生动。

这则赏评,就是对一个词语进行分析,选点很小,便于学生思考与练写。开始练习写赏评性文字就可以像这样。当然,最初写的时候一定要对学生的赏评性文字进行点评与修改,给于一定的指导,以帮助找到赏评性写作的感觉。

其次是紧贴教学目标。在阅读教学中,让学生写赏评性文字,要引导学生运用已经具备的知识解决新文本的内容,不做过多的拓展延伸,要紧扣教学的目标,且将教学目标分步分解,先引导学生对一个个点进行赏评性写作,在此基础上,再引导学生整合起来,以求达到较高的认识。比如,有学生学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后这样写:

理解环境描写的作用是学习小说的重要内容。《我的叔叔于勒》一文中环境描写不是很多,但是,看似不经意的一两句环境描写还是可以看出它对刻画人物的作用的。比如,文章开头说:“我们上了轮船,离开栈桥,在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处,正如那些不常旅行的人们一样,我们感到快活而骄傲。”这句环境描写很好地衬托了菲利普夫妇一家去吉尔赛岛旅游时的快活骄傲的心情。而小说结尾写地“在我们面前,天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”一句,又很含蓄地写出了菲利普夫妇见到穷困潦倒地于勒时那种失望与沮丧的心情。文章仅有这两处环境描写,但形成了很好地照应与对比,突出了菲利普夫妇对亲情的冷漠。

理解小说主要是从分析人物、环境与情节入手。这则赏评就是抓住了《我的叔叔于勒》中的环境描写这个点加以赏评,紧扣课堂学习的目标,利于学生上手。

再次是紧贴学生的兴趣点。我们都知道多元智慧的理论。其实,学生在阅读不同文本的时候,也表现出不同的兴趣或者说不同的擅长文本。鉴于这样的情况,我们一方面要对有擅长的学生扬其长,另一方面,也发挥这些学生的长处,让他们影响与帮助另外的学生。比如,有学生在学习《沙漠里的奇怪现象》之后,写了这样的赏评:

沙漠对人类来说充满了神奇的色彩和不尽的危机,然而沙漠与我们的经济、生活方面也是有着十分重要的联系的。我上网搜索过,知道了沙漠里有丰富的矿产资源,我们可以把沙漠变成绿洲,变废为宝。比如,克拉玛干沙漠地区有大面积的胡杨林,准噶尔盆地的梭梭林、沙拐枣、仙人掌、骆驼刺等。沙漠里还有大量的石油、食盐、碱以及矿产等。著名的响沙湾还成了旅游区,滑沙、骑骆驼探奇、跳伞、打靶、沙浴、划船、听鸣沙、住蒙古包、品尝美酒、聆听鄂尔多斯蒙古族民歌。所有这些都让人类向沙漠进军发出了动员令。

这位学生学习《沙漠里的奇怪现象》之后,对沙漠有了兴趣,促使他去了解沙漠的知识。写这样的赏评性文字对于拓展学生视野,提升学生综合语文能力是非常有意义的。

三、方法多元,为赏评性写作拓展空间。

赏评性写作写什么?怎么写?总体来说,要不拘一格,方法多元,坚持深化

文本阅读,培养阅读能力的宗旨,以对文本内容与形式的“赏”与“评”为策略,从而使学生逐步学会赏评,提升阅读能力。

从赏评的内容上来看,赏评性写作大致有这样一些类型:1.赏评词语或句子:比如,有一位学生这样赏评姜孟之《一双手》中“天下第一奇手”:

“天下第一奇手”这句话在全文中起到了提纲挈领的作用,全文就是围绕着

这句话来展开的。张迎善的“天下第一奇手”,之所以“奇”,一是它的外形之奇,粗糙如半截老松木,坚硬的老茧布满每个角落,呈木色的皮肤,又深又粗的纹络,左手大拇指没有指甲,巨大的手掌,等。二是贡献之奇,栽树26万多棵生产木材1300立方米,枝丫3500层积立方米伊春林区最年轻的育林功臣。抓住一句话,读透一个字,就是领会了一篇文章。

2.赏评某一写法。比如,有一位学生读了陆蠡《囚绿记》之后,他联系朱自清《绿》,就两文中的抒情方式,有这样一段赏评:

朱自清的《绿》与陆蠡的《囚绿记》都重点写了“绿”。就写法而言,两篇文章有相同之处,就是都用了直接抒情的手法,比如《绿》中写道:“我舍不得你;我怎舍得你呢?”,《囚绿记》中写道:“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。”不同之处是《绿》以北京什刹海的绿、杭州虎跑寺的绿以及西湖与秦淮河的绿作类比,突出梅雨潭绿的不明不暗,不淡不浓。《囚绿记》则多用描写场面来抒情,突出我对绿的喜爱。如作者靠近小圆窗,与绿对语;长时间静坐窗前留恋这片绿色;天天望着常春藤的生长,听雨声,看舞姿。这些都表现了作者对绿的喜爱。

3.赏评内容,比如,一名学生在学习《故乡》时,对“他回过头去说,‘水生,给老爷磕头。’”这句话做了赏评。

从这一细节中,我们似乎看到了当年的少年闰土是怎样从父辈那里继承了中国社会传统的封建礼法关系和封建等级观念,更不难想象出若干年后,水生在闰土的灌输与强迫下成为又一代“成年闰土”。闰土的最大悲剧在于他不仅是封建礼教与等级观念的受害者、遵守者、继承者,更是传播者。从这一句简单的话语中,我们可以看出鲁迅内心深处对当时中国社会的深沉悲哀。

从完成赏评的主体来说,赏评可以分为个人赏评与合作赏评。个人赏评即学生个体就文本的某一点,写出赏评性文字。这是常用的一种方式。合作赏评,即由两人、三人或者四人、五人等,合作完成,先是合作讨论,或者分别赏评,然后,将各自的赏评成果融合在一起再一次写出来。

从赏评的对象来看,赏评可分为局部赏评和整体赏评。所谓局部赏评,就是对文本的某一点,或者词句,或者某一写法,或者某一点内容进行赏评。局部赏评这是让学生学习赏评性写作的策略之一。当学生有了较多的局部性赏评之后,就可以试着对一个文本整体性的赏评。整体性赏析是难度较大的,但也是赏评性写作努力的方向。当学生能够进行整体性赏评的时候,他们的阅读理解能力就达到了一定的水准了。

从赏评的文本类型来看,赏评性写作可以分为课内文本赏评写作与课外文本赏评写作。课内文本的赏评性写作重在给予示范与练习,交给方法,以致形成能力。课外文本的赏评性写作带有很强的综合性,重在巩固技能,提升能力。当一个学生能够通过一定时间的持久训练能够独立地对课外一个文本进行赏评,并能够有理有据的写出来,那表明其阅读能力的品质就有了质的飞跃。