语文微课程实施的四个关键词例谈

 

语文微课程实施的四个关键词例谈

 

摘要:微课程是以一个微小的话题为中心,按照一定的逻辑顺序整合与生发出完整的知识组块,并在这一过程中,将听、说、读、写、思等语文能力融入其中,使学生在知识、能力、思维、思想等诸方面都得到提升。在当下,将微课程的理念融入到语文综合性学习的实践并不多。近年来,笔者深入研究语文教与学的规律,努力将微课程的理念融进自己的语文教学中,实施了“人人有微课程研究,周周有微课程展示,月月有微课程活动,年年有微课程作品”策略,对提升学生语文学习的综合性效益有着很大的意义。本文旨在抓住微课程实施中的关键词,即选题、探究、活动、展示四个环节词,通过具体的案例来加以阐述。

关键词:微课程  关键词  例谈

 

《义务教育语文课程标准》(2011年版)在“课程性质”里开宗明义地说:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何更好地落实其综合性与实践性呢?微课程的引入将是极为可行的方法。所谓微课程,就是指微型的课程,就是以一个微小的话题为中心,按照一定的逻辑顺序整合与生发出完整的知识组块,并在这一过程中,将听、说、读、写、思等语文能力融入其中,使学生在知识、能力、思维、思想等诸方面都得到提升。微课程具有主题单一、占时短小、领域跨界、参与自由、学法多样等特点,是一种具有高度个性化、体验式、综合性、实践性以及创造性的学习方式。那么,基于语文综合性与实践性学习的微课程,在实施中如何具体地操作呢?

说实在的,在当下,将微课程的理念融入到语文综合性学习的并不多。在语文教学中,“无课程意识,无课程规划,无开发能力,无实施空间”这“旧四无”较为普遍。近年来,笔者深入研究语文教与学的规律,努力将微课程的理念融进自己的语文教学中,实施了“人人有微课程研究,周周有微课程展示,月月有微课程活动,年年有微课程作品”的“新四有”,对于提升学生语文学习的综合性效益有着很大的意义。本文旨在抓住微课程实施中的关键词,即选题、探究、活动、展示四个环节词,通过具体的案例来加以阐述。

一、选题:以私人定制为基本原则

选题是微课程实施的第一个重要环节。选择什么样的话题去整合微课程,关系到其实施过程是否顺畅与实施结果是否圆满。影响微课程选题的因素很多,我认为,私人定制应该是微课程选题的基本原则。

在语文教学中,教材作为法定的教学内容,对教与学都有一定的约束力,一般不作大的调整。但是,作为教材重要补充的微课程就有了很大的自由度,完全可以依照教师与学生的具体情况,比如,兴趣、特长、能力等进行私人定制。私人定制微课程有利于调动教师与学生的积极性,一方面发挥教师的主导性与示范性,落实好微课程的实施,另一方面可以调动学生的积极性,激发学生的潜能,更好地发挥微课程在培养学生语文素养方面的积极作用。

【例谈】

在我的语文综合实践性学习中,微课程实施一般分为两个层面,一是教师的微课程实施,二是学生的微课程实施。

我个人在随笔写作方面有着丰富的经历与深刻的体会,因此,我曾开发过“学生语文作品”微课程。开发这个微课程完全是建立在我个人对随笔写作的认识基础上的,将我的写作经验通过这样的特殊课程传递给学生。在“学生语文作品”微课程开发过程中,我带着学生去书店购买花式繁多的随笔本,让他们参与选择,然后,让每个学生自己为自己的随笔本起名字。接下来是学生每周写3-5篇随笔。我要求学生,可以用彩笔给自己的随笔插图装饰,同时,在我每篇批阅的基础上,每双周还有学生随笔互评课。就这样坚持一个学期,每人都能写完2-3个笔记本。到了期末期间,我又组织学生制作精美书盒,将随笔本放入书盒中,这样,每个学生就有了自己的一本“语文作品”。这样的“语文作品”微课程从初一到初二坚持了四个学期,将学生的写、评、做有机地整合起来,取得了很好地效果。作为我开发地微课程还有“美妙的对联”“绘春诗欣赏”“同源歌诗赏评”“走近杜甫”“有趣的书法小考古”“死的N种说法”等等,这是都是根据我的兴趣私人定制的

我特别注重发挥学生的个性特长,让学生私人定制属于他(她)自己的微课程。于是,每到寒假与暑假,我不会布置试卷作业,我只会让学生完善一个属于微课程,等到开学以后,给全班同学展示。每个微课程的形成基本上要经过课题选择、材料搜索、梳理整合、提出看法、制作PPT、练习演讲等环节。当然,学生之所以能如此去完成微课程的建构,一方面是因为我给了他们这方面的示范,另一方面也是我尊重了他们的个性,给了他们自由的空间与平台,因此,学生对自己私人定制的微课程格外地用心,也出不俗的表现。王一凝对中国古代诗词情有独钟,且有大量的阅读与背诵,她就选择了“李清照研究”,郑新的文章一直非常幽默,他对歇后语特别感兴趣,他就选择“魅力歇后语”,周鑫宇对科学非常感兴趣,我就指导他进行“科学小品文研究”,王怡特别喜欢徐志摩的诗,就让她进行“徐志摩研究”,等等。当然,有一些基础不是很好的,我也鼓励他们多人形成研究小组,选择自己的微课程。通过一段时间的调整梳理,最终两个班上74名同学形成了43个微课程专题,如对联研究、成语研究、广告词研究、莲研究(苏教版语文教材的内容)、泰山研究、《水浒传》研究、错别字研究、网络语研究、阅读解题技巧研究、周庄研究、吴方言研究等等。每一个“研究”都形成一个完整但微小的知识体系,形成一个有机的组块。

二、探究 :不是研究的研究

在微课程实施过程中,探究性是其显著的特点。微课程的实施不能重复着教教材的方式,也不能等同于课堂的教学,要让微课程的研制、实施与展示的过程充满探究性,每一个微课程的实施过程就是一种研究的过程,真正让学生成为微课程实施的主体。当然,这里所说的“研究”,不是要学生有什么重要的成果,甚至什么发现或发明,这是一种不是研究的研究,只是让学生体验研究的过程,引导学生主动阅读、概括比较、整合梳理等,从而形成自主学习的能力。所以说,微课程的引入不仅仅是顺应语文综合实践性学习的需要,更是改变学生语文学习方式的有效手段,有利于促进当下以接受式为主的学习方式的转变。

【例谈】

在八年级下学期,我们结合苏教版初中语文教材做了一个关于鸟的微课程,名称叫“鸟的世界”。

我们确定微课程“鸟的世界”的课程目标,就是通过检阅大量资料,从不同层面来研究鸟,从而形成不用的研究报告,最后将报告编辑成册。在研究中,一方面积累与丰富有关鸟的知识,形成对鸟的全面而深刻的认识,另一方面培养检索资料、整理资料、提炼观点,恰当表达的能力。仔细分析这一课程目标,就不难发现,“研究”是其重要的目的。但是,这一研究不同于专业人士对鸟的研究,不是要学生有什么新的发现,只是通过自己的研究在人类关于鸟的已知的知识里去发现自己的未知,而最重要的是获得语文的综合能力。

微课程“鸟的世界”有了明确地课程目标之后,我就组织学生分工协调,提供可选的研究方向让学生自由选择,同时也鼓励学生自定方向。我们提供的方向有:鸟的汉字形体的演变、鸟字意义解析、古诗词中的鸟、名人笔下的鸟、画家眼里的鸟、飞鸟与飞机、鸟与人类的关系、当地鸟的种类、珍稀鸟类种种、对某一种鸟的研究,有趣的鸟闻,等等。学生也可以在此范围之外确定选题。

确定选题,让学生用两周时间自由研究。然后要求学生形成自己的报告。这里所谓的报告,首先是要求方向明确,围绕一个问题展开,其实是要有自己的观点,且有足以支撑观点的材料,再次是形式不限。有了这份报告,再根据报告整理提纲,以备全部展示交流。最后,再将学生的报告按照一定的序列,整理成一分“鸟的世界”微课程作品集。

纵观“鸟的世界”微课程的实施过程,我们可以看到,学生完成“鸟的世界”微课程的建构,自始至终都具有探究性,学生在兴趣与目标的引领下,以研究性学习作为主要的学习方式。这样的过程,学习内容具有多样性,学习过程具有开放性,学习的方式具有探究性,自然对于提升学生的语文综合素养有着非常积极的作用。

类似的微课程还有学生自由自主建构的“我心中的李清照”、“一代女皇武则天”、“林徽因的才与爱”、“究竟哪个小儿说得有道理”等等。

三、活动:“动”起来才能“活”起来

微课程的实施,不应该像一般的课堂教学那样以教师讲授为主,微课程除了探究性特点外,还具有实践性。而体现实践性的重要方式就是打破课堂的概念,多以活动为载体。“动”起来才能“活”起来。基于语文综合实践性学习的微课程实施,其活动的形式是多种多样的。有学生个体的活动,有群体的活动;有广集资料的活动,有研讨交流的活动;有以聆听为主的活动,有以动手为主的活动;有心得交流的活动,有成果展示的活动,等等。微课程实施过程中的活动有着重要的意义。一是在活动中启迪思维。无论是交流研讨还是成果展示,无论是个体活动还是群体活动,动起来就能启迪思维。二是在活动中形成能力。活动是重要地实践。实践产出真知,实践形成能力。三是在活动中深化实施。微课程的每一次活动都有利于其向更深更精处发展延伸。

【例谈】

《这期黑板报我们来出》是我们在初一下学期进行的一次微课程。在这个微课程中,我们举行了“黑板报招标会”“黑板报赏评会”等,把班级里一次寻常的出黑板报的事情提升为微课程的开发与实施。

学校政教处下发通知,要求各班出一期以环境保护为主题的黑板报。接到通知后,我首先搞了一个活动,即“黑板报招标会”。我刚把这个想法、安排和要求通报给了同学们,教室里一下子沸腾了。同学们纷纷回头看那块平时习以为常的黑板,“胸中有沟壑”的把握,“千年等一回”的渴望和“欲与天公试比高”的自信荡漾在每个同学们的脸上,那宽宽黑板,在同学们的心中一下子变成了“希望的田野”。随即,我就给学生布置了一道题:写一则《关于第4期黑板报(环保主题)招标的通知》。中午放学,课代表把一份份“通知”送到我的办公桌上,我急忙批改,然后把一份最规范的通知打印出来,结尾处注明“此通知由xxx拟”。下午第一节课《通知》就发个每个同学手中。

第二天课外活动,“第4期黑板报(环保主题)合作小组招聘会”开始了。Xxx同学写在黑板上的会标以及精心设计的图案(我没有忘记提醒xxx同学在右下角写上“xxx同学设计”字样)渲染了这个特定的“人才市场”的氛围。同学们的热情异常高涨,“人才市场”上也是人头攒动的样子。事先由大家推选出来的作“总编”的六名同学一一上台发布了自己的招聘信息,并把招聘简章发至每一个同学手中。你看,“共创黑板报发展公司诚聘优秀人才共创辉煌”“草原工作室诚聘英才,共创卓越”“自由人策划中心特聘美工1名,编辑一名,文字书写1名”……接下来,正式招聘开始。“人才市场”设有六个摊位。每个摊位都有“求职人员”拿着自己填好的自荐表不厌其烦的像“用人单位”推荐自己,不少同学还货比三家,再作定夺。一场风风火火的人才招聘现场会结束了,同学们找到了自己愿意效劳的“公司”、“中心”或“工作室”,第4期黑板报合作小组就这样形成了。在每一个小组的“总编”宣布本组同学名单后,我布置了当天的随笔的题目:《“人才市场”目击记》。

接下来的一周,各小组忙得还真是正儿八经的。课间、课外活动不是去阅览室就是跑图书馆,或者打电话叫家长捎书来,有的还专门去书店买书,到网上去下载有关于环保的资料,甚至于有一个同学还利用有亲戚在环保局的优势去环保局查找资料。

“第4期黑板报(环保主题)招标仪式”在同学们的期盼中开幕了,这第三把火又要烧了。聘请的任课老师评委以及外班特约学生评委都坐在评委席上,六个小组的总编怀揣着沉甸甸的资料袋也坐在评委席旁边,整个场面俨然一个正规的招标现场。由xxx同学主持的招标仪式开始了。六名总编轮流上台阐述了本组的设想和创意,从主题到内容筛选,从版面设计到标题插图安排,从色彩搭配到尾花点缀,从字体选择到字行距离,一个个神采飞扬,口出珠玑,还不时冒出点幽默,有的还介绍本组设计特色,展示效果图,甚至还说:“我们的这一资料是第一次向社会披露。”招标场面热烈活跃。按照程序,主持人最后安排我点评。我抑制不住由衷的激动,发表了热情洋溢的讲话,高度肯定了同学们在这次以环境保护为主题的黑板报招标活动中体现出来的学语文、用语文的意识和合作创新的可贵精神,这使我看到了同学们身上所蕴藏的巨大潜力。

招标结果出来了,当主持人宣布的话音刚落,全场雀跃,那中标小组的几个同学把他们的总编紧紧拥抱着,不亚于世界杯比赛中进球时的激动和精彩。

第二天,同学们纷纷告诉我,校广播站播出了消息:初二(5)班举行黑板报招标仪式。

一天过后,第4期黑板报终于面世了。这期黑板报办得真是令人叫绝:内容精要丰富,版面新颖独特,色彩缤纷,插图雅致,字迹工整。

抽个时间,我又召开了二十分钟的黑板报赏评会。同学们一律面向后坐,读一读,赏一赏,议一议,说一说,我和同学们仿佛都在共同欣赏一朵光彩照人的语文综合学习的奇葩。

四、展示:分享就是有效的促进

大家都知道,在高效课堂的理念下,不断是怎么的模式,一般都有展示的环节。之所以有展示的环节,这由教学心理学的原理决定的。从教学的视角来看,展示是学习成果的反馈,在反馈中诊断,也在反馈中提升能力;从心理学的视角来看,展示是激发学生兴趣与潜能的重要手段,因为展示而获得成就感,从而获得自信心。微课程的实施过程中自然也必须有展示的环节。展示既是反馈,也是分享,更是激励。无论反馈与分享,还是激励,对于促进微课程的完善,对于促进学生的成长都是有益的。

【例谈】

在微课程的实施中,我们的展示方式是很多的。一是班内开讲展示。经过一段时间的研究,学生阅读了大量的资料,做了提炼与梳理,然后形成一篇研究性报告,以便全面展示研究的成果。然后,从某一周开始,我每周拿出一节课,让这个(组)学生以PPT的形式向全班同学汇报微课程研究的经历、成果等。每一周的微课程成果展示汇报课,对展示的学生而言是一次很好的锻炼,对听课的学生而言也是一次开眼界的过程。二是在校内其他班级开讲展示。对于一些受众面大的一些成果,我还与别的班级联系,让学生到其他班级去开讲。这样的展示方式极大的满足了学生荣誉感,从而更进一步地增强学生的自信心。三是网络开讲。我们的开讲展示有时还在QQ群或微信群里举行。使用QQ群或微信群的语音功能,以同学与家长为对象,既可单使用语音,也可以语音、文字与图片同步进行。在QQ群与微信群里的展示可以面对家长,也突破了时间与空间的限制,双休日的时候都可以统一安排展示活动。四是视频开讲。比如,我为讲中国古代诗歌变化微课程的王一凝同学在我的办公室用手机为他录制一段视频,然后将这段视频上传到学生群与家长群里,还挂在学校的网络上。五是以文字、图片与实物为主在学校合适的空间里展示。比如,我们曾举行过“共读《我是乔布斯》”微课程,围绕这本书的内容,通过阅读与延伸阅读,学生各自选点,完成阅读报告,有的以乔布斯的少年时代为话题,研究并形成报告,有的专门收集关于苹果手机的研发资料研究,有的专门研究乔布斯的名言,有的研究乔布斯的合伙人……真可谓五花八门。我与学生一起,将学生的所有的研究成果,按照一定的顺序编辑好,借用学校十米长的橱窗全面展示学生的“共读《我是乔布斯》”这个微课程的研究成果。六是以作品的形式展示微课程实施的结果。作为“作品”,那就是近似于为什么要在微课程的实施终结阶段要以作品的形式呈现其结果呢?微课程实施重在过程,这是毋容置疑的,然而,结果也是重要的过程。重视微课程实施的结果,这是微课程实施中的基本要求。然而,按照以往的惯例,我们常常以作业的形式呈现结果,这样往往显得草率与单薄。而以作品的形式呈现,或编辑成“书”,或以视频表达,或以实物呈现,这样的作品,它将更好地提炼成果,优化微课程的实施,也将极大地激发师生做好微课程的积极性。

 

 

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